探討構(gòu)建于藍魔云班課平臺的高職《健康評估》信息化作業(yè)模式改革與實施

李潔

摘要 目的，對信息化作業(yè)模式實施進行探索。方法，采用列表統(tǒng)計方法，將改革后的作業(yè)進行能效化分析統(tǒng)計，并采用問卷調(diào)查作業(yè)的效果。結(jié)果，信息化形式的對知識點的掌握起到明顯的作用，學生普遍能夠接受。結(jié)論，信息化作業(yè)模式在健康評估教學中，能增強學生的動手能力，提高學生學習主動性，是教師與時俱進的體現(xiàn)，也是對整個課程學習不可或缺的教學手段。

關鍵詞 健康評估；信息化作業(yè)；教學改革；教學模式改革

1 背景及作業(yè)設計的必要性

百度文庫中介紹有關作業(yè)《教育大辭典》上記載課外作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法?，F(xiàn)今的高職學生的作業(yè)大部分仍然是以傳統(tǒng)路線的書面作業(yè)，功能單一、機械重復多[1]，高職學生絕大部分完成作業(yè)的方法也簡單粗暴，不是選擇抄書就是選擇抄同學的作業(yè)，很少按照教師的期望去認真完成作業(yè)。狄小蘭老師認識到，老師不看中作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)，也是使作業(yè)變得枯燥無味的另一個原因[2]，作業(yè)量大、機械重復知識點也會影響學生學習課程積極性，連帶影響整體教學效果。要進行教學改革，就應該從教學的每個環(huán)節(jié)入手，作業(yè)的改革刻不容緩。為了更好地增強教學效果，開發(fā)學生自主能動性、創(chuàng)新性，我校在高職護理大專《健康評估》教學改革中進行信息化作業(yè)模式嘗試，力求突破單一書面作業(yè)的形式，以學生為主體，增強臨床實踐操作能力為目的，從基礎學科開始督促與培養(yǎng)學生臨床思維能力及創(chuàng)新能力。

2 信息化作業(yè)模式實施

在進行信息化作業(yè)模式中，引用了王月芬的作業(yè)設計研究基本構(gòu)架進行作業(yè)改革，包括作業(yè)設計、作業(yè)流程、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析及作業(yè)總結(jié)五個步驟[3]。

2.1 對象

此項作業(yè)改革對象是2017級3班，已經(jīng)入學兩年的護理專業(yè)大專學生，共65人?！八{墨云班課”已在該班《健康評估》授課中全程使用，熟悉藍墨云班課中有關作業(yè)系統(tǒng)、投票、討論、私信、頭腦風暴等操作。

2.2 作業(yè)設計內(nèi)容

《健康評估》是包含收集資料、診斷疾病的基本操作方法的一門實用型課程，我們將一堂頭頸部檢查實驗的課后作業(yè)進行改革，以實驗中更具代表內(nèi)容的口咽部扁桃體檢查為內(nèi)容。

（1） 要求。觀察扁桃體位置、腫大程度、咽喉部顏色并及時記錄完成檢查報告。

（2） 目的

①知識目的。要求學生學會扁桃體評估方法；

②能力目的。能對扁桃體腫大的結(jié)果進行初步分析。學生通過記住各種類型的扁桃體腫大情況，結(jié)合對被檢查者進行相關問診，能夠初步分析出扁桃體腫大可能病因，進一步理解書本與臨床知識的區(qū)別；

③情感目的：能夠熟練與被檢查者交流，正確應對被檢查者的焦慮情緒。

2.3 作業(yè)流程

2.4 作業(yè)批改方式

教師借助“藍墨云班課”上傳作業(yè)。使用作業(yè)/小組任務，學生按學號順序提交照片與書寫報告，助教分工根據(jù)教師給出的得分點，按學號不重復給學生打分，并在評論區(qū)指出錯誤，學生按要求將更正后的作業(yè)重新上傳至評論區(qū)，教師按照助教看作業(yè)情況給助教獎勵相應經(jīng)驗值，按照作業(yè)更改好壞調(diào)整學生作業(yè)最后得分，甚至有創(chuàng)新能力或者成績突出者能獲得額外的經(jīng)驗值！這些經(jīng)驗值直接影響期末總評分。

2.5 結(jié)果統(tǒng)計分析

2.6 作業(yè)總結(jié)

對于藍墨云班課作業(yè)系統(tǒng)學生無法相互瀏覽作業(yè)結(jié)果，于是教師將完成作業(yè)較好、較典型的扁桃體的照片上傳至空間，供學生在上課之前相互比較總結(jié)。

從數(shù)據(jù)結(jié)果來分析，學生作業(yè)內(nèi)容較以往增加了一張照片，對于手機廣泛覆蓋的高職學生來說并不是難事，表1顯示除了請假不在的3人外以全部上交作業(yè)。從表2的數(shù)據(jù)來看，約89%學生都能夠完成作業(yè)，根據(jù)助教統(tǒng)計結(jié)果學生在更正作業(yè)之前只有少部分（約占12%）照片存在扁桃體暴露不到位情況，而大部分不能正確描述評估內(nèi)容，如錯看扁桃體腫大程度、不寫左右或者雙側(cè)、咽喉黏膜顏色不描寫等。助教及時報告教師，學生在更正作業(yè)的過程中也能通過藍墨云與教師取得聯(lián)系，在線上交流，在作業(yè)結(jié)束前允許反復更正或補充作業(yè)。教師總結(jié)作業(yè)時課堂氣氛相當活躍，學生積極發(fā)言爭相闡述書本上很多未提到的情況，甚至不少學生還分享了在沒有壓舌板或者棉簽的情況下，創(chuàng)新性的使用勺子或者筷子按壓舌頭，并發(fā)現(xiàn)扁桃體摘除術一例，化膿性扁桃體炎兩例。大部分同學扁桃體都有生理性的腫大。值得高興的是，在進行作業(yè)滿意度投票問卷中，同學們對此次作業(yè)的滿意程度達到100%，同學們都認為這次作業(yè)讓她們真正認識到了扁桃體的檢查方法，并能正確的對同學咽喉疼的癥狀進行正確的問診、評估！

以往傳統(tǒng)作業(yè)雖然完成度好，但是大多數(shù)學生在課后沒有監(jiān)督情況下，都選擇將實驗報告填寫為正常，而教師僅能從填寫內(nèi)容與語言方面判斷作業(yè)好壞。使用信息化手段進行作業(yè)布置后基本能杜絕雷同與對待作業(yè)態(tài)度不嚴謹?shù)那闆r發(fā)生。

2.7 結(jié)果統(tǒng)計

作業(yè)結(jié)束后，利用藍墨云班課投票活動，對此次作業(yè)的效果進行投票，100%的學生認為此次作業(yè)達到了作業(yè)的目的，真正學到了知識。96.92%的學生認為作業(yè)題材新穎，信息化資源利用合理；3.07%的學生認為題目難，難以適應。大部分同學還表示，此次作業(yè)所花費的精力比傳統(tǒng)作業(yè)要多得多，感覺頭腦真的開始轉(zhuǎn)了起來。在針對此次作業(yè)的隨機測試，92.31%的學生能默寫出扁桃體正常與3度腫大內(nèi)容，100%的學生能找出扁桃體的正確位置?？梢娮鳂I(yè)效果顯著。

3 討論

作業(yè)是對教師教學效果的反饋，但也是幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容的有效反饋機制。教師如何教得好，學生如何學得會，不一定得等到期末考試才發(fā)現(xiàn)問題，往往從作業(yè)的完成質(zhì)量就可見一斑。因此作業(yè)設計應①讓學生明確作業(yè)目的性；②難易把握在所有學生都能順利完成；③優(yōu)質(zhì)作業(yè)及時獲得獎勵。④作業(yè)具有開放性，滿足不同層次的學生專業(yè)能力的發(fā)展[4]。

4 結(jié)束語

信息化作業(yè)模式給學生帶來了新鮮感，原來手機也可以成為學習的必需品。作業(yè)設計看似簡單，卻滿含玄機。師傅領進門，修行靠個人，短的45分鐘的課堂時間是無法解決所有學習問題，作業(yè)應該是達到教學效果的一種輔助手段而不是約束學生自由活動的桎梏。要使課外作業(yè)不過分占用學生自主時間的同時，又能讓高職學生的把作業(yè)當成一種需求去主動完成，需要教師具備更高的能力設計作業(yè)。信息化作業(yè)不能千篇一律，立足于學生，鍛煉高職學生實踐操作能力根本。

參考文獻

[1] 王月芬.作業(yè)設計能力——未被重視的質(zhì)量提升途徑[J].人民教育，2018，13（14）：59-62.

[2] 狄小蘭.有機化學作業(yè)設計改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（19）：55-56.

[3] 王月芬.課程視域下的作業(yè)設計研究[D].北京：華東師范大學，2015.

[4] 肖正德."減負"背景下有效作業(yè)的設計策略探究[J].課程·教材·教法，2014，34（4）：50-55.