問題導(dǎo)學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

林業(yè)

摘? 要：隨著我國社會文明的發(fā)展，人們都更加認(rèn)識到教育事業(yè)的重要性。初中時期的學(xué)習(xí)，對學(xué)生們的綜合能力以及未來成長有著關(guān)鍵的影響，地理作為一門較為抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往會存在著很大的難度。素質(zhì)教育的推行，讓人們更加看重教育對學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在初中的地理課堂教學(xué)中，能夠給學(xué)生們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，改善地理教學(xué)效果。筆者對該種教學(xué)方法進(jìn)行了基本的認(rèn)識，并分析了當(dāng)下初中地理課程教學(xué)的現(xiàn)狀，對問題導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中地理;課堂教學(xué)

地理知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們了解到我國的地質(zhì)結(jié)構(gòu)以及自然環(huán)境的變化特征。在初中階段，學(xué)生們對地理課程的學(xué)習(xí)比較吃力，缺乏學(xué)習(xí)地理知識的興趣。隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及新課程的改革，教育部門發(fā)現(xiàn)初中地理課程教學(xué)中存在的問題，各種新型教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效地改善地理教學(xué)現(xiàn)狀。將問題導(dǎo)學(xué)法與初中地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，希望能夠為初中地理課程教學(xué)效率的提升打好基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的基本認(rèn)識

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的概念

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，主要就是老師們以問題為核心，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)對課程教學(xué)內(nèi)容以及素質(zhì)教育設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，來給學(xué)生們設(shè)置具備針對性和層次性的問題形式。通過這些問題的設(shè)置，從而來讓學(xué)生們借助相關(guān)的資料，以及同學(xué)們之間的交流等，尋找到問題的答案，實現(xiàn)對知識的掌握。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢分析

這種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有著明顯的差異。老師們主要以學(xué)生們?yōu)橹行模o他們制造不同的問題，以此來激發(fā)學(xué)生們對地理知識的探索欲望，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力。同時，該種方法的應(yīng)用，也可以強(qiáng)化學(xué)生們提出各種問題的勇氣，能夠在一定程度上體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)造了更加活躍的課堂氛圍，為教學(xué)效率的提升帶來了很大的幫助。

二、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生們的問題意識較為薄弱

根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在大部分初中院校的地理課程教學(xué)中，學(xué)生們的提問能力都非常低。有很多學(xué)生對地理課程提不起學(xué)習(xí)興趣，有些無法跟進(jìn)老師的教學(xué)進(jìn)度，因而就對老師所講述的地理知識內(nèi)容，并未懷有一定的疑惑。學(xué)生們問題意識的薄弱，使他們提問的積極性非常低，因而就給地理課程教學(xué)造成影響。

（二）老師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生能力不符合

在地理教學(xué)中，初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有限，他們的思維方式也有著一定的限制。老師在給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，有可能與學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不符合，使學(xué)生們無法對此有正確的理解，因而就缺乏提問的積極性。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

（一）結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)造問題情境

地理這門課程中的知識內(nèi)容比較抽象，對于初中生來講，他們可能很難理解有些地理課程中所包含的內(nèi)容。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中的地理課堂教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生們以圖片或者視頻的形式，創(chuàng)造一定的情境，從而便可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。

比如，在湘教版初中地理教材中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)認(rèn)識國家的時候，老師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，來給學(xué)生們分別展現(xiàn)出不同國家的地圖。逐漸地給學(xué)生們講解這些地圖分別具備的特征，這樣一來，學(xué)生們便會思考，該地圖所代表的是哪個地區(qū)，是國外還是國內(nèi)？那么，老師便可以根據(jù)學(xué)生們所提出的問題，來給他們講解如何區(qū)分這些國家。

（二）利用常說的諺語，引導(dǎo)學(xué)生提問

眾所周知，地理環(huán)境非常復(fù)雜，所包含的內(nèi)容也十分豐富。一直以來，人們都對地理知識有一定的研究，也因此而形成了很多流傳許久的諺語。老師在展開地理課程教學(xué)的過程中，可以以一些諺語，來給學(xué)生們引出所需要學(xué)習(xí)的知識。

比如，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識天氣與氣候，以及氣溫和降水的相關(guān)知識時，老師可以引用“久晴大霧必陰，久雨大霧必晴”這兩句諺語，讓學(xué)生們思考，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，它們的根據(jù)是什么。這樣一來，就可以以諺語為基礎(chǔ)，給學(xué)生們講出關(guān)于如何辨別和預(yù)測天氣變化，認(rèn)識氣溫變化等地理知識。

（三）借助實際生活，強(qiáng)化學(xué)生們的提問能力

地理與我們的實際生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生們的周圍，存在很多地理相關(guān)的知識內(nèi)容。可以借助實際生活中的一些現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生們的提問能力，拉近學(xué)生們與地理知識之間的關(guān)系，如此一來，便能夠為提高學(xué)生們對地理知識的有效應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

例如，對于中國地域存在的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解時，老師可以給學(xué)生們展現(xiàn)出南方和北方地區(qū)的一些特征，讓學(xué)生們以此來進(jìn)行分辨。為什么南方種水稻，北方種小麥，主要是由于南北方的地質(zhì)結(jié)構(gòu)和氣候環(huán)境，以及這兩種植物對生長環(huán)境的要求不同，才使得地域存在的差異較大。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們會認(rèn)識到地理知識的神奇之處，從而促進(jìn)學(xué)生們地理能力的不斷提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中地理課程教學(xué)中，問題引導(dǎo)的應(yīng)用，給學(xué)生們創(chuàng)造了一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立了學(xué)生們對地理知識的信心。老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的綜合能力，對問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用，為教育事業(yè)的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

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