身體語言在少兒英語教學中地應(yīng)用

田月

摘? 要：我們現(xiàn)在大都是在課堂上教授少兒英語地，隨著英語教學方法地不斷改革及進化，教師在課堂英語教學中要創(chuàng)造良好的英語學習氣氛。但是，在教授少兒英語時，由于受學生英語水平的限制，教師必須使用最簡單的英語語言和一些教學方法，同時伴以富有表情得身體語言以便學生能夠容易理解。

關(guān)鍵詞：少兒英語教學;身體語言

隨著我國改革開放的不斷發(fā)展及加入WTO以后，社會上涌起學習英語的熱潮。許多孩子在3歲就開始學習英語，同時，九年制義務(wù)教育中的英語教育在各所小學已逐漸展開。在英語教育的過程中，教師必須采取一些手段使孩子們對英語感興趣，寓教于樂，身體語言的使用就是其中的一種方式。

一、身體語言

身體語言是人們彼此交流的一個重要媒介，它指的是在交際過程中，人們?yōu)榱吮磉_感情而表現(xiàn)出的面部表情及采用的手勢語言。在教學過程中，人們敬老師，他們會模仿老師得一言一行，因此，身體語言對學生性格的培養(yǎng)也發(fā)揮很大的作用。如果學生在交際過程中也使用正確而幽默的身體語言得話，這對他們在日常的人際交流中也會產(chǎn)生積極的影響。教學過程中身體語言得使用不僅縮短了教師與學生之間的距離，而且創(chuàng)造了一個和諧的學習環(huán)境。教師友好的行為鼓勵了學生學習的熱情。同時，理論抽象的知識也需要主動、戲劇的手勢語來將其具體化、形象化，學生的學習熱情也就能得意激發(fā)，也就達到了教學效果。

二、身體語言的應(yīng)用

隨著英語教學的不斷改革，教師在教學過程中都采用了英語授課的方式以達到英語語言交際的功能。課堂交際英語指教師在授課過程中采用英語指導學生及諒解課文，與此同時，學生在課堂上也要求使用英語。但是，由于學生英語水平有限，表達能力較差，很難在課堂中使用全英語教學，因此，就應(yīng)在教學中運用身體語言使語言形象化。例如：在教授表示身體部位的單詞時，教師可指自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學生進行啟發(fā)，不用任何講解，學生也能完全理解eye，nose，ear，head等詞的意義。再通過游戲touch your eye （s），touch your nose（s），touch your mouth（s）等對學生進行操練鞏固。這樣的話，班上的學生（即使是接受能力較差的）都能很好地掌握這些詞。對于此游戲，筆者屢試不鮮，每次都收到了顯著的效果。教師在教授動詞open時，可以這樣說：“Mary，open the door.”教師在指向Mary后，再指著關(guān)緊的門，同時用兩手做出一個打開的動作。這樣，即使 Mary不明白open一詞的含義，也會毫無困難地執(zhí)行此命令，從而理解open一詞。

身體語言的使用可以有助于學生聽力能力的提高?！奥牎痹谖覀兊恼Z言學習過程中發(fā)揮著最基本的作用。大家都知道，在我們母語學習過程中，要通過嬰幼兒時期對周圍環(huán)境的聆聽才到牙牙學語的階段，如果沒有“聽”，那“說”就會有困難?！笆@九啞”，就是一個顯著的例子。在訓練少兒英語聽力的過程中，如果教師運用身體語言的話，效果會更好得多。例如：當教師在敘述“It s an ug dog”時，可以將兩眼微閉，同時搖頭，學生從教師的表情中就可知道：How ugly the dog is ！在描繪某一種動物時，如果加上該動物的叫聲及動作的話，不僅有助于學生的理解，也會使課堂氣氛異?；钴S，激發(fā)學生學習英語的熱情。

口頭表達是人們進行交流的重要手段之一，現(xiàn)代英語都把口語教學作為一個重點，尤其是少兒英語的教學，因此，教師一定要訓練學生的口語表達能力。教師身體語言的使用也可有助于學生英語口語的學習，它能激發(fā)學生使用英語的熱情。在英語課上，不僅教師使用英語，同時要求學生根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的手勢。

朗讀能讓學生掌握正確的英語語音語調(diào)，同時能讓學生將單詞的發(fā)音、拼寫及意義聯(lián)系在一塊，更為關(guān)鍵的是，朗讀可以讓學生欣賞到語言的美。教師身體語言的使用也有助于學生朗讀能力的提高。升調(diào)、降調(diào)是英語中最基本的語調(diào)，教師應(yīng)該在教授單詞時，就訓練學生對這兩種基本調(diào)的掌握：教師可以將手往上提升表示升調(diào)，將手往下下降表示降調(diào)。這樣，在教授單詞時，教師只要用手勢指導，學生就能用不同的語調(diào)發(fā)出正確的單詞讀音。在朗讀英語句子時，我們都知道應(yīng)該注意哪些詞重讀，哪些詞弱讀;何時用升調(diào)，何時用降調(diào)。通常來說，英語陳述句及特殊疑問句采用降調(diào)，選擇疑問句前面一部分用升調(diào)，后面一部分用降調(diào)。但是，學生對此不熟悉容易造成困惑，這時如果教師采用手勢的話，問題就容易解決了：例如：當朗讀選擇疑問句時，教師可以在選擇連詞前將手往上提升，而到后一部分時將手往下下降，經(jīng)過一段時間的訓練后，學生只要朗讀到此類句子，就會想到教師的手勢，正確朗讀此類句子就不再有問題了。在少兒英語教學中，為了培養(yǎng)學生的語感，可以讓他們背誦一些詩及課文，這時，還必須注意一個英語的節(jié)奏問題。如果運用手勢的話，學生很容易就能掌握詩的節(jié)奏。筆者以下面一首小詩為例：

Rain，rain，go a way，Come a gain a nother day.Rain，rain，go a way，Little Johnny wants to play.

這是一首很簡單的兒歌，每一句有四個重音，如果讓學生自由朗讀的話，節(jié)奏及連讀不一定會掌握得好。但是，如果教師在每個重音處用擊掌來控制學生朗讀速度的話，從慢到快進行練習，不一會兒，這首小詩他們就能朗朗上口了，而且，節(jié)奏及連讀的處理都毫無問題。

三、總結(jié)

總的來說，語言學習需要實踐。教師在上英語課時要讓學生盡可能地實踐，然而，上課時間是很有限的，因此，教師就要采取各種各樣的方法充分利用這有限的時間。身體語言的使用不僅能吸引學生的注意力，也能加深他們的印象，而且教師在上課過程中可以借用身體語言的使用達到“目標語言”授課的目的。

參考文獻

[1]Reach Out.少兒英語[M].北京：高等教育出版社.

[2]English For Children.兒童英語[M].上海：上海外語教育出版社.

[3]Xia Geng an.The Use of Body Language in Middle Schools.

項目：本文為黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究成果，項目名稱：內(nèi)部“雙元制”指導下少兒英語師范教學實踐項目的推廣和開發(fā)（編號：201813296009）。