思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

方麗艷

摘 要：思維導圖契合人類大腦的自然思維模式，是輔助我們學習的可視性思維工具。隨著國際化發(fā)展趨勢逐步加強，提升我國的英語教育質量是促進高素質人才培養(yǎng)的關鍵路徑，而學生的寫作能力在英語學習中是非常重要的，基于此教師要積極關注寫作教學方法研究。應用思維導圖構建有效的寫作課堂，是新課改為我們提供的思路和靈感，筆者在下文針對思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用提出幾點建議，希望研究內(nèi)容可供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學；應用

引言：

基于英語寫作教學的特點和需求，思維導圖的優(yōu)勢得到發(fā)揮之后利于學生的寫作能力提升，可以體現(xiàn)英語語言表達的內(nèi)在邏輯思維特點，是培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的關鍵方法。因此很多初中英語教師在指導學科教學實踐活動的時候，就應該做好教學設計工作，為思維導圖的作用發(fā)揮提供契機。

一、思維導圖教學模式的內(nèi)涵

思維導圖是一種圖文并重的關系圖，通過對這種關系圖的應用，能夠對學生的思維進行有效的引導，逐漸培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，極大地提高教學的效率。教師在教學之中將相關的知識和信息統(tǒng)一利用思維導圖的方式進行引導，讓學生自己根據(jù)相關信息提示進行思考和分析，有助于他們思維上的創(chuàng)新[1]。同時這也是一種圖文并重的思維表現(xiàn)方法，從人體記憶的角度來進行觀察和分析，將關鍵詞和圖像結合起來，讓學生更好地進行記憶，將這種教學模式應用于當前的初中英語寫作教學中，不僅能夠讓學生有效掌握相關的寫作技巧，而且還能夠通過此擴展學生的英語詞匯量，促進學生英語水平的全面提升。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

1.思維導圖在英語組詞造句中的應用

由于詞匯和句型教學是寫作教學的基礎，因此本文也將組詞造句作為寫作教學探討的一部分內(nèi)容，嘗試借助思維導圖的優(yōu)勢提升初中生的組詞造句能力，為英語寫作能力培養(yǎng)奠定基礎[2]。在這部分內(nèi)容教學中，教師最好依據(jù)學生特點做好分層教學準備。如筆者在指導這部分教學活動的時候，就將班上的學生分成三組，要求這三組學生以“Yesterday、I、XiaoMing、shopping”等詞語為核心組成句子，第一組學生句子中單詞的數(shù)量大于十個、第二組學生句子中單詞數(shù)量大于十五個、第三組學生造出句子的單詞數(shù)量應大于二十個。這樣的分層教學模式利于不同層次的學生獲得學習信心，體現(xiàn)全新的教育理念，利于學生寫作能力的逐步提升，也不容易造成學生的抵觸心理。

2.思維導圖在英語寫作中的應用

思維導圖在英語寫作中的應用是利用思維導圖進行寫作教學的重點內(nèi)容，也是進行詞匯積累與組詞造句訓練的核心[3]。比如教師要求學生以“Is this your pencil？”為題目寫作時，首先在黑板上將“Is this your pencil？”的答案分成兩部分：“yes”和“no”，將這兩部分作為題目的分支，然后在“yes”下面畫出進一步的分支，可以回答“thank家you”，“no”下面畫分出另一個分支，寫出“Maybe the pencil is XiaoMings.”任何一個分支都可以作為一段英語對話，如果教師引導學生形成利用思維導圖進行英語寫作的習慣，學生的英語寫作能力將會得到極大的提高，促進初中生英語知識水平的發(fā)揮。再如，以英語議論文寫作為例。與語文寫作類似，英語議論文的寫作也要注重論點、論據(jù)、論證這些要素，要讓自己的觀點和看法能夠讓別人明白和接受。首先，教師給出一個話題，學生思考出自己的看法，樹立自己認為正確的觀點；其次，圍繞自己的觀念和看法進行發(fā)散式思考，借助思維導圖列出論據(jù)和小標題，確保論點的說服力；最后，找出對應的英文詞匯和語句，從而寫出更加具有豐富內(nèi)容及思想性的作文。

3.注重對細節(jié)的構思

通過思維導圖確定好寫作主題后，便要對細節(jié)進行推敲，如“My favorite subject is English cartoons.”“I can talk with foreigners”等等，通過羅列一些細節(jié)方面的內(nèi)容，使文章框架豐滿起來，這樣寫作起來便會下筆如有神。在對細節(jié)進行構思時，除了要搜集寫作的素材，整理寫作的思路外，也要熟悉和掌握所選用的句型和單詞[4]。如學生選定的科目是英語，可以從英語是世界上使用范圍最廣的一種語言著手，或者從最喜歡的英語動畫片或英語電影著手，確定了所要寫的框架后，便可搜索腦海中關于這方面的詞匯，如果沒有充足的詞匯儲備，會產(chǎn)生捉襟見肘之感。

結束語：

思維導圖作為一種思維工具，在各學科的教學實踐中都起到了輔助作用，促進了學生的思維發(fā)展，也加速了教學目標實現(xiàn)?；趯懽鹘虒W在初中英語教學活動中的地位和作用，當前我們致力于做好思維導圖應用方法研究，旨在完善初中英語寫作教學模式，促進學生的英語核心素養(yǎng)提升，構建科學的課程教學方法體系。筆者在上文中嘗試分析思維導圖在初中英語寫作教學實踐中的應用，希望提出的觀點能夠起到正面導向作用，實現(xiàn)全新英語教學目標。

參考文獻：

[1]楊建飄，張卡家.促圖成文以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語寫作廣場，2017，20（02）：225-226，228-229.

[2]馬麗榮，王麗娜.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2018，10（02）：185-186，190-191.

[3]胡興崇，陸倩.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中外交流，2018，10（02）：195-196，200-201.

[4]陳曉紅，李慧琪.淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用[J].讀與寫，2018，22（02）：191-192，195-196.

許勇

摘 要：目前普遍來說，大多數(shù)初中生在寫英語作文時，是以自身中文的語言體系去思考，然后再翻譯成英語。所以導致作文的語法混亂，沒有邏輯。所以思維導圖的系統(tǒng)化和邏輯化對學生們的英語作文寫作來說是相當重要的。本文從教師在英語寫作教學中的特點、思維導圖對英語寫作的理論依據(jù)以及如何把思維導圖代入英語寫作教學三個方面思考思維導圖在初中英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：初中英語寫作；思維導圖

引言：

在現(xiàn)如今的國際社會中，英語是目前來說運用最廣泛的一門語言，所以對于母語非英語的中國來說，英語是一個非常重要的交際工具。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際地位不斷的提高，為了更好地壯大我國國力，英語是必不可少的一個技能。寫作是最能體現(xiàn)語言表達能力以及邏輯思維能力的一個關鍵所在，寫作可以從側面反映出學生的詞匯量、對語句語法的運用能力、語言表達能力和組織能力，是學生們能否熟練掌握并且運用好英語的重要體現(xiàn)，所以寫作對初中生來說至關重要。思維導圖是以圖的框架形式來搭建的，可以有利于學生更好地掌握英語，還可以使教師在教導學生們英語作文寫作的過程中，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

一、英語寫作教學中的現(xiàn)狀

隨著時代的進步社會的發(fā)展，在英語這個語言體系的教學中，提高學生的英語寫作能力也是重中之重。近年來，中考英語作文的題目每年都在發(fā)生變化，出題人在題型上推陳出新，求新求變，在這種情況下來說，初中階段學生們的寫作能力需要更加扎實才能從容地面對英語作文考題。但是就目前的情況來說，大多數(shù)初中階段的學生的英語寫作水平能力偏弱。一般來說，低年級的英語教學比較基礎化，學生們可以掌握的詞匯量、句型量很少。并且目前我國大多數(shù)初中英語教學都比較偏重在詞匯、語法句型還有課本文章的閱讀上，初中階段的學生們學習英語的方法基本上都是死記硬背，對于了解聽力、表達、寫作的方法非常少，沒有被帶入英語語言的邏輯思維。大多數(shù)初中英語老師在教學英語的過程中，采用的教學方式是直接提供作文題目，讓學生自己先寫老師再批改，或者提供一些范文給學生們自己參考，甚至有些老師在日常上課教學過程中基本上沒有涉及到段落寫作，更加不要說作文寫作了。導致很多學生們?nèi)狈懽髂芰?，在寫作時容易偏題，文不達意，詞匯量不達標單詞也不能很好地運用起來，結構簡單沒有什么邏輯性，使學生們有很大的挫敗感，更加提不起對英語作文寫作的興趣，從而寫作水平一直不能達標。所以現(xiàn)在要求老師們重視寫作教學，運用合適的方法提高學生們的寫作能力已刻不容緩。

二、思維導圖對英語寫作的理論依據(jù)

思維導圖是把人類大腦的思考問題方式具體化的一種方法，把人類大腦里的想法做成一個統(tǒng)籌，以這個為基礎來展開放射性的思考的同時，把積累的知識做成數(shù)據(jù)庫，把收集的數(shù)據(jù)分類管理，把所有的知識和想法系統(tǒng)化。

1.圖示理論。圖示理論是說你所擁有的知識不是以孤獨的個體的形式儲存在你的腦海里，它們之間都是緊密聯(lián)系著的，構成了現(xiàn)實中你對事情的認知機構圖式。圖式理論可以分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式就是指腦海中的單詞語句還有語法方面的語言知識。內(nèi)容圖式是指相關內(nèi)容的背景知識。形式圖式是指相關內(nèi)容的結構和體裁。英語老師在寫作教學的過程中需要注意這三種圖式相結合，利用這些特點，可以有效地開發(fā)學生們的思維，還可以把學生們需要學習的知識系統(tǒng)化，從而鞏固學生們對單詞和語句的學習。

2.建構主義理論。建構主義是指在新的知識和學生們之前腦海中的知識聯(lián)系起來，把它們加以整合，并且相互之間聯(lián)系起來，形成自己新的認知圖式和概念框架。思維導圖可以引導學生們把腦海中的知識聯(lián)合起來，進行有意義的建構，培養(yǎng)學生們主動學習更多知識的同時，還可以把新學習的概念同化到自己的認知里面，使這些知識組織聯(lián)合起來，提高到更好的水平。

三、如何把思維導圖代入英語教學中

根據(jù)參考資料統(tǒng)計，可以從以下幾個步驟的模式出來把思維導圖代入英語教學中。

1.教師需要在上課前就把作文題目和已經(jīng)教授給學生們的詞匯、句型等等整理成思維導圖。

2.在課堂上帶領學生們把作文題目的復習一下相關知識點，再讓學生們進行整體構思，引導學生們展開討論，找到作文題目的核心關鍵點，再展開發(fā)散性的思考，可以激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)作作文的思路。

3.引導學生們自己把可以使用上的單詞和句型做成思維導圖，再把所有學生們可以想到的單詞和語句整合起來，呈現(xiàn)一張含有作文內(nèi)容、詞匯和句型的思維導圖。

然后要學生們思考自己想寫的內(nèi)容，完善之前的思維導圖。并且為學生不理解不清楚的知識點答疑解惑。

4.學生們通過自己再制作的思維導圖來寫自己的文章，英語老師再糾正作文中一些語法或者單詞的錯誤。把典型的作文進行展示，還可以讓學生們上臺介紹自己寫的文章的思路，教師進行初次評價，還可以要學生們相互之間進行二次評價，并且適當?shù)毓膭畋頁P學生們，使他們提高用思維導圖來寫作文的興趣。

四、結束語

思維導圖可以幫助學生們梳理好寫作框架，讓作文更加有條理性和邏輯性，還可以使學生們在把知識分類和整合的過程中，鞏固知識，加強對單詞或者語句的理解，讓學生們自己的語言體系的內(nèi)容更加豐富。思維導圖還能讓學生們形成更好的寫作習慣，提高學生們對英語作文寫作的積極性，不再畏懼寫作，發(fā)揮學生們的想象力和創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1]劉佳琳.淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：186-187.

[2]劉蓉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2019（14）：115.

[3]于新華.思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用研究[J].才智，2019（09）：23.