探究小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

郭冰冰

摘 要：隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念和模式都發(fā)生了變革。教師在為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，借助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀理解能力等有著重要的意義。因此，教師要注重閱讀教學(xué)的有效性，采取有效措施來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)；策略

引言：

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，也是積累學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的初始階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，這就需要教師及時(shí)的做出改變和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受作者的情感和表達(dá)，幫助學(xué)生理解閱讀文章內(nèi)涵，促使學(xué)生閱讀能力的提升。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生更加深入地體驗(yàn)和感悟到生活中的哲理，能充分地樹(shù)立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，為學(xué)生形象思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)教學(xué)情境或現(xiàn)代教具將抽象的知識(shí)形象化、具體化，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的形象思維有著積極地作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)多元化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于體驗(yàn)，對(duì)此，教師可以在運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得情感的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，教師可以充分地借助信息技術(shù)帶給學(xué)生感官上的刺激，從而給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受作者表達(dá)的情感，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，從而提高教學(xué)效率[1]。例如：在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于荷花的視頻或者圖片，通過(guò)形象、主觀的視頻帶調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀賞析，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效地提高了閱讀教學(xué)的趣味性。然后教師可讓學(xué)生談一談，為什么作者會(huì)產(chǎn)生覺(jué)得自己是一朵荷花的想象？如何你站在這樣的荷花池邊會(huì)有什么樣的想法？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步深化閱讀效果。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的就是樹(shù)立學(xué)生的主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。因此，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)來(lái)帶給學(xué)生良好的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并在溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主思考能力。教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而幫助學(xué)生通過(guò)不斷的探索獲得良好的閱讀體驗(yàn)[2]。例如：在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，本文主要是講述了抗美援朝時(shí)期，我國(guó)志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民內(nèi)心的情感。由于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代存在一定的距離感，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，在課前進(jìn)行抗美援朝資料的收集，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景；然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課文的朗讀，注意把握情感基調(diào)，運(yùn)用正確的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；再通過(guò)互動(dòng)交流探討課文中的“親人”指誰(shuí)，他們都為志愿軍戰(zhàn)士做了什么事？最終使學(xué)生理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人勝似親人的感情。

3.開(kāi)展對(duì)話(huà)活動(dòng)，深化情感體驗(yàn)

教師在開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，從而形成情感交流的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反思，并表達(dá)出自己的感想。這樣不僅增加了師生之間的互動(dòng)，升華了情感體驗(yàn)，同時(shí)還促使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力得到發(fā)展[3]。例如：在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，本文是一篇“我”與閏土之間一段生活的回憶，塑造了一個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)并且知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段精讀，如在描寫(xiě)“月下抓猹”這段時(shí)，教師可為學(xué)生播放閏土看瓜刺猹的課件畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行文本分析，留心閏土講“看瓜刺猹”時(shí)的神情，說(shuō)說(shuō)從這事看出他是怎樣一個(gè)少年，了解作者的寫(xiě)作手法和情感的表達(dá)。同時(shí)通過(guò)段落的閱讀，讓學(xué)生像閏土一樣繪聲繪色地講講這件事，并且教師為學(xué)生介紹魯迅先生所處的年代，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，加深情感體驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，在帶給學(xué)生全新體驗(yàn)的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國(guó)安，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的探索研究[J].課程教育研究，2018（37）：79

[2] 黃遠(yuǎn)香，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的有效性探析[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（09）：16-19

[3] 劉娜，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].課程教育研究，2018（10）：92-93