“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法在生命科學(xué)類課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

邊建民　蔡怡聰　彭小松　徐杰

摘 ?要：針對(duì)目前高校生命科學(xué)類課程教學(xué)方法單調(diào)的情況，提出“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法。該方法首先需要構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，然后通過典型案例切入講解的知識(shí)點(diǎn)，按照思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解;最后用獲得的理論知識(shí)解釋案例，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感知、理解和記憶能力。結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了研究探索。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法顯著提高了學(xué)生理解知識(shí)的能力，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，為生命科學(xué)類課程教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué);生命科學(xué)類課程;CBL;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0075-03

Abstract： In view of the monotony of the teaching methods of life science courses in colleges and universities， the teaching method of "CBL+ mind map" is proposed. Firstly， this method needs to construct a mind map for each knowledge point， then cut through the typical case to explain the knowledge points， explain the knowledge points according to the mind map， and finally use the obtained theoretical knowledge to explain the case to improve students' perception， understanding and understanding of theoretical knowledge. Memory capacity. Combined with the teaching practice of molecular biology course in Jiangxi Agricultural University， this teaching method was researched and explored. The results show that compared with the traditional teaching methods， the "CBL + mind map" teaching method significantly improves students' ability to understand knowledge， enhances the quality of classroom teaching， and provides a reference for life science courses.

Keywords： university; iife science courses; CBL; mind map; teaching method

大學(xué)課程教學(xué)在國(guó)家高層次人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，提升課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)高水平人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才中存在的問題，教育部2017年印發(fā)《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，2018年發(fā)文狠抓本科教學(xué)，杜絕水課、取消“清考”制度，對(duì)高校提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才提出了更高的要求。

目前，國(guó)內(nèi)高校本科課程特別是生命科學(xué)類課程，普遍存在概念多、抽象、難以理解，知識(shí)點(diǎn)多、分散、不系統(tǒng)的問題。加之教學(xué)方式單調(diào)，照本宣科、邏輯性差，課堂上很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶、缺乏活力，學(xué)習(xí)效果較差，教學(xué)質(zhì)量不高[1]。要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要學(xué)生做到對(duì)復(fù)雜、抽象知識(shí)點(diǎn)有感性的認(rèn)識(shí)，尤其是要對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到有的放矢，同時(shí)要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有一個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生融入其中，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大大提高。

針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)多年生命科學(xué)類課程教學(xué)實(shí)踐，特別是分子生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出并實(shí)踐了“CBL（Case-based Learning，以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法。“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法是在新形勢(shì)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。符合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中角色的定位，也更接近高校教育的本質(zhì)所在。

一、“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法概念

CBL方法其實(shí)從古至今都存在，但直至近代才被哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Langdell正式提出，之后得到各高校的青睞。CBL教學(xué)方法先由教師按照教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)制定案例讓學(xué)生去查找資料解決，這在醫(yī)學(xué)等教學(xué)中常用[2-4]。它強(qiáng)調(diào)的是在緊扣教學(xué)大綱的前提下，注重專業(yè)知識(shí)的獲得，學(xué)生將結(jié)合他們所學(xué)的理論與實(shí)踐，進(jìn)一步鍛煉自身實(shí)戰(zhàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

思維導(dǎo)圖，是一種幫助人們思維的邏輯性圖片。該理念最早是由東尼·伯贊提出。雖然理念簡(jiǎn)單，但“圖文并貌”，對(duì)人的思維能力的促進(jìn)作用極為明顯。思維導(dǎo)圖能夠清晰地將文章中各個(gè)要點(diǎn)間的關(guān)系表現(xiàn)出來，形成一種放射性思維系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)、初中、高中及大學(xué)各個(gè)階段相關(guān)課程的教育教學(xué)改革應(yīng)用研究居多，課程類型廣泛，涉及語文、外語、醫(yī)學(xué)、思想政治、電子商務(wù)、地理、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科[5]。

“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法是指通過典型案例，切入需要講解的知識(shí)，讓學(xué)生帶著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。需要講解的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)圖，即思維導(dǎo)圖。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，最后回歸到實(shí)際問題的解決中。具體內(nèi)容包括：首先需要任課教師根據(jù)課程教學(xué)中存在的問題，分析問題，凝練問題;再根據(jù)課程教學(xué)凝練的問題，查詢相關(guān)資料，選擇典型案例，分析案例，預(yù)設(shè)問題，切入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授。針對(duì)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立該知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授。最后回歸到實(shí)際問題（圖1）。

二、“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)方法相比，“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法應(yīng)用的創(chuàng)新特征主要表現(xiàn)在教法和學(xué)法的創(chuàng)新上，包括以下四個(gè)方面：

1. 突出案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解。“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法基于案例讓學(xué)生去學(xué)習(xí)復(fù)雜、抽象的理論知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2. 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)點(diǎn)的條理性?！癈BL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法，依據(jù)案例切入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣不僅能讓學(xué)生預(yù)先對(duì)書本知識(shí)有一個(gè)大體了解，同時(shí)也將“零散”的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，邏輯性更強(qiáng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，間接提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。通過引入貼近實(shí)際的具體案例，改變傳統(tǒng)抽象知識(shí)和理論的灌輸方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)有助于增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生解決問題的能力?！癈BL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著案例、沿著思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最后還要回歸到實(shí)際問題的解決中，鍛煉并提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。

三、“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法需要具備的條件

（一）要求任課教師具有較高的專業(yè)知識(shí)水平

“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法的實(shí)施需要具備一定的前提條件。首先，任課教師需要對(duì)所講授的課程有非常通透的掌握和認(rèn)知，這樣才能凝練出學(xué)習(xí)問題，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問題的引領(lǐng)下，逐漸深入;其次，任課教師需具備一定的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)提出的學(xué)習(xí)問題，尋找合適的案例，通過案例介紹讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，需要任課教師有較強(qiáng)的總結(jié)歸納水平，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，形成知識(shí)體系。

（二）需要任課教師付出更多的努力

“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法不僅僅是對(duì)突出知識(shí)點(diǎn)的教授，而且需要學(xué)生通過案例教學(xué)懂得如何解決問題。這就要求任課教師除了在課堂講授知識(shí)外，還需要在課外收集和建設(shè)各類不同難度的相關(guān)案例資料，供課堂講解和后續(xù)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同時(shí)，生命科學(xué)類課程新的理論和研究方法日新月異，需要教師不斷地去學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。

（三）需要學(xué)生打破慣性思維方式

傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生形成了一定的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維方式，大部分的學(xué)生無法立刻適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，因此，需要學(xué)生排除原本固化的慣性思維，去主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題。

（四）需要管理層和決策層的支持

“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法突出的是案例指引下的課程教學(xué)，這就可能減少課堂教學(xué)理論知識(shí)講解時(shí)間。而在一些高校存在著關(guān)于課堂教學(xué)過程的硬性量化考核指標(biāo)，這對(duì)于實(shí)施“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法的教師來說，可能由于學(xué)校硬性指標(biāo)的規(guī)定，導(dǎo)致執(zhí)行“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法大打折扣。因此，需要學(xué)校管理層面和決策層的支持。

四、“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（一）實(shí)踐背景

以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)《分子生物學(xué)》課程為試點(diǎn)課程，進(jìn)行“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法實(shí)踐。選擇這門課程原因如下：分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，分子生物學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)、生物制藥等行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，其在多數(shù)高校為主干課程，但該課程概念繁多、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、微觀，理論抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。加之教學(xué)方法老化，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)體系，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，如何在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)，采用合適的授課形式，將復(fù)雜晦澀的生化知識(shí)盡可能形象化、生動(dòng)化、直觀化，讓學(xué)生較全面地掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)和技能，是亟待解決的課堂難題。基于上述背景，筆者進(jìn)行了“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

（二）實(shí)踐過程

選用教材《分子生物學(xué)（第4版）》，主編：朱玉賢，李毅，鄭曉峰，郭紅衛(wèi);出版社：高等教育出版社;2013年出版。

首先，針對(duì)每個(gè)章節(jié)構(gòu)建了知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。以DNA章節(jié)講授為例，我們建立以DNA為中心的思維導(dǎo)圖，包括DNA位置、結(jié)構(gòu)、功能、變異等，為課堂教學(xué)提供思路。

其次，根據(jù)需要講授的知識(shí)點(diǎn)，提前搜集資料，列出能夠切入知識(shí)點(diǎn)的案例。DNA章節(jié)，我們會(huì)設(shè)置多個(gè)與DNA相關(guān)的案例，包括綠色革命、多莉羊、克隆猴等。

再次，確定案例討論主題引入知識(shí)點(diǎn)，并按思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。DNA章節(jié)選定“綠色革命”案例，首先講“綠色革命”的產(chǎn)生背景;接著提出問題，即綠色革命的本質(zhì)是什么;最后，引入基因。圍繞基因，按照思維導(dǎo)圖開始DNA知識(shí)的講解。

第四步，總結(jié)歸納。DNA內(nèi)容講解結(jié)束，接著回到“綠色革命”案例，讓學(xué)生理解導(dǎo)致綠色革命的基因與DNA之間關(guān)系，同時(shí)給學(xué)生展示DNA思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)DNA的認(rèn)識(shí)。

（三）實(shí)踐分析

以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭己四繕?biāo)。采用“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》課程的積極性明顯提高，考試成績(jī)也有了顯著提升，如農(nóng)學(xué)專業(yè)2016級(jí)采用“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法學(xué)生的期末考試的平均成績(jī)比2015級(jí)未采用“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法學(xué)生期末考試的平均成績(jī)高6.59分。此外，大家繼續(xù)從事生命研究的興趣大大提高，通過調(diào)查，2016級(jí)擬參加考研的學(xué)生超過50%，比2015級(jí)高10%。

五、結(jié)束語

在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)《分子生物學(xué)》課程上實(shí)踐的“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過自主學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解深度較往屆學(xué)生大幅提升，提升了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)類課程學(xué)習(xí)的積極性。“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)法是一種基于“案例+知識(shí)思路”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，需要教師不斷地嘗試、實(shí)踐，并分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正將“CBL+思維導(dǎo)圖”教學(xué)法在生命科學(xué)類課程教學(xué)中落到實(shí)處。

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