兒科護理教學中對護生人文關懷理念的有效培養(yǎng)

鄧曉燕 盧丹艷

摘 ?要：兒童是祖國的花朵，中國的每一個機構(gòu)、每一個組織，都有義務無條件的為兒童創(chuàng)造良好的生存、教育環(huán)境，保障他們的生命健康。兒科護理學是全面保障小兒時期身心發(fā)育、保健、疾病預防和治療的一門?？谱o理學，凡兒童和青少年所涉及的健康、衛(wèi)生、疾病問題，都屬于兒科護理學的范疇。一直以來，兒科的護理工作都是教育領域、醫(yī)療領域乃至社會所共同關注的問題，作為兒科護理人員，應該具備耐心、責任心、職業(yè)心等高素質(zhì)理念，基于此，文章探究兒科護理教學中對護生人文關懷理念的有效培養(yǎng)措施。

關鍵詞：兒科護理教學;護生;人文關懷;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0132-03

Abstract： Children are the flowers of the motherland. Every institution and every organization in China has the obligation to create a good living and educational environment for children and protect their health. Pediatric Nursing is a specialized nursing school that comprehensively guarantees physical and mental development， health care， disease prevention and treatment in children. The health， hygiene and disease problems involved in children and adolescents belong to the category of pediatric nursing. Pediatric nursing work has always been a common concern in the field of education， medical field and society. As a pediatric nursing staff， we should have high-quality concepts such as patience， responsibility and professionalism. Based on this， this article explores pediatric nursing teaching. Effective training measures for the concept of nursing students' human care.

Keywords： pediatric nursing teaching; nursing students; humanistic care; training

護理是醫(yī)療服務的重要工作內(nèi)容，對于任何一個護理人員，人文關懷的理念和精神，都是其必備的素質(zhì)之一。人文關懷，就是對人的生存狀況、尊嚴的關懷，是對符合人性的生活條件的一種肯定，更是人類生存和發(fā)展過程中一種解放和對自由的追求。人文關懷從廣義上來說，所關注的點在于人的生存與發(fā)展，核心在于關心人、愛護人、尊重人;但從微觀角度來說，其能夠細化到各個領域，根據(jù)各領域的職能不同，所面對的對象不同，人文關懷所體現(xiàn)的效果也不同。美國護理理論家Leininger早在1975年就提出“人文關懷是護理學的本質(zhì)”的觀點，在兒科護理學教學實踐過程中，應該有意識的培養(yǎng)和提升護生的人文關懷理念、人文關懷精神，其不僅體現(xiàn)了對少兒身心健康的關懷，也是培養(yǎng)高素質(zhì)兒科護理人才，促進護理服務方面向現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的重要任務[1]。

一、兒科護理教學中人文關懷理念的培養(yǎng)要點

在護理教學過程中培養(yǎng)護生的人文關懷理念，是促進護生整體價值觀形成，提升其人文素質(zhì)的重要手段。對于護生而言，在理論知識學習的過程中，尚未接觸臨床實踐工作，因此對于理論和實踐的銜接，以及未來臨床工作中應該具備的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度，尚處于一知半解的狀態(tài)。在教學過程中，教師要注重護生人文關懷理念的培養(yǎng)，而培養(yǎng)的要點體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 充分認知人文關懷的理念，人文關懷是以人為核心，承認人不僅是一種物質(zhì)生命體，更是精神、文化的源起者，也是精神、文化的體驗者;2. 知曉人文關懷理念是現(xiàn)代社會發(fā)展中，醫(yī)療服務工作者所必備的素質(zhì)，也是推動醫(yī)療服務發(fā)展的重要教育內(nèi)容;3. 尊重人的主體性，從內(nèi)心深處關愛少兒，注重少兒的身心健康;4. 理解人文關懷并非單純性的關心和關愛，而是基于不同對象，了解其多方面、多層次的需要，承認不同對象的差異性，從而在精神、心理等各個方面給予其關懷[2]。

二、人文關懷理念在兒科護理學教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師認知不足

教師個人素質(zhì)不高，對人文關懷的認知不足，是導致護生人文觀念難以有效培養(yǎng)的第一大原因。護理專業(yè)的高素質(zhì)人才師資相對缺乏，多數(shù)護理教師畢業(yè)于臨床專業(yè)，且常年從事教育工作，對新護理觀念、臨床護理實踐的接觸較少，因而缺乏對人文關懷護理的系統(tǒng)性認知。

（二）護生人文關懷意識較差

護理專業(yè)的學生男女比例嚴重失調(diào)，多數(shù)為女生且是獨生子女，自小在父母和長輩的關愛下成長，缺乏與他人相處、溝通、交流的機會，在正式參加工作之前，其接觸的圈子以家庭和學校為中心，從而世界觀、價值觀都處于形成性階段，多數(shù)護生思想新潮，以自我為中心，導致人文關懷理念的培養(yǎng)過程更為艱難。

（三）實踐機會較少

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是理念、精神的外在表現(xiàn)。人文關懷理念是一種概念性物質(zhì)，只有通過實踐才能真正的檢驗護生的人文素質(zhì)。人文關懷的形成來自于實踐，在不斷的接觸和實踐中，才能夠真正培養(yǎng)學生的人文關懷精神，但從現(xiàn)實來看，兒科護理教學中學生實踐的機會較少，更多的是理論知識的學習，因此護生對于人文關懷只有一個模糊的輪廓，難以真正的表達出來。兒科護理的對象是患兒，接觸最多的則是患兒和家屬，護生由于年齡較小，尚未真實接觸過患兒和家屬，且自身沒有為人父母的經(jīng)歷，很難真正的理解什么是人文關懷[3]。

三、人文關懷理念在兒科護理學教學中的培養(yǎng)策略

（一）提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

教師是教育的實施者，因此教師自身的精神、意識、行為、觀念等都會對學生造成較大的影響。因此，教師自身應該具備較強的人文關懷意識，正所謂身教重于言教，在日常工作中，教師應該全面提升自身的人格魅力，注重自身的言行舉止，并且在教學中充分滲透人文關懷精神，讓護生切實感受到教師的關懷，從而更深刻的理解人文關懷精神[4]。在教育過程中，教師要注重全面的進行自我提升，多多參與培訓，更新教學理念，了解更多現(xiàn)代護理的精神和理念。在教學實踐過程中，要充分發(fā)揮自身的個人魅力，以學生為主體，注重自身的道德素質(zhì)，從而在教學中不斷影響學生、引導學生，讓學生受到感染，促進學生的學習和發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的人文關懷意識

培養(yǎng)學生的人文關懷理念是一個系統(tǒng)性過程，不能夠一蹴而就，因此教師要不斷的引導，在課堂教學中貫穿人文關懷的相關知識，讓學生邊學習邊培養(yǎng)，最終將人文關懷意識內(nèi)化為知識體系的一部分，在任何環(huán)境中都能夠有效的自我激發(fā)人文關懷意識，尊重人、理解人、關心人。每個人的內(nèi)心都有一種對弱小者的關愛、同情和保護意識，教師要利用這一點，激發(fā)護生內(nèi)心深處的善良、關愛之情，在教學實踐過程中，更多的普及少兒成長發(fā)育的知識，讓學生知曉關愛少兒的身心健康，為其創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，是每一個中國公民的責任和義務。在課堂中，教師講授理論知識的同時，可以播放兒童生長發(fā)育、兒童保健、疾病治療和預防的相關視頻、資料，并且允許護生自由討論，發(fā)表自身的觀點[5]。在課余時間，教師可組織學生自發(fā)到兒童公園、福利院、孤兒院、特殊兒童教育機構(gòu)等兒童集中地點，參與志愿者服務或公益活動，有效激發(fā)護生內(nèi)心深處對兒童、對生命的關愛，從而自主的學習和提升，培養(yǎng)作為一名護理人員應該有的精神和意識。

（三）開展模擬教學活動

護生人文關懷理念的培養(yǎng)是一個長期的過程，在課堂教學中，教師既要講授兒科護理的基礎知識、理論知識、專業(yè)知識，更要在各類課程中滲透人文關懷的理念和知識。在教學過程中，除了將人文關懷理念與教育課堂相結(jié)合，還要多多開展模擬教學活動，基于上述人文關懷理念在兒科護理教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，多數(shù)護生都是獨生子女，在父母、長輩的關愛和呵護下長大，自身人文關懷意識不足，又尚未真實接觸社會和工作，由此對于人文關懷的理解只是片面的。教師在教學過程中要有意識的滲透人文關懷的相關知識，讓護生逐漸認知和了解如何關愛他人、尊重他人，又如何接受關愛、表現(xiàn)關愛。在教學過程中，教師可以多多開展模擬教學活動，例如以嬰兒模型教學時，告知護生如何正確的懷抱嬰兒，如何保護嬰兒的頭部，并且用嬰兒模型示范如何換尿布，如何穿衣服。示范過后，由護生一一演示，護生在真實接觸嬰兒模型的過程中，會有所觸動和感悟，從而動作正確輕柔，語言親切的完成操作[6]。通過模擬教學活動的開展，護生能夠在模擬活動過程中真切的感受，增加接觸幼兒的情感，從而在潛移默化的過程中，逐漸將對幼兒的關心、呵護轉(zhuǎn)化為人文關懷理念。

（四）加強教學實踐

人文關懷的形成來自于實踐，在不斷的接觸和實踐中，才能夠真正培養(yǎng)學生的人文關懷精神。在護生實習階段，是真實接觸臨床護理工作，展開護理實踐的重要階段，由此在這一階段中，帶教老師要注重示范教育，在學生初始接觸臨床護理工作的同時，告知護生應該怎樣對患兒采取人文關懷，讓護生親身體驗兒科護理工作的過程中進一步提高自身人文素養(yǎng)[7]。除了精神上、理念上的關懷，帶教老師還要注意對護生的臨床操作技能進行培訓，兒科不同于其它科室，無論是幼兒還是少兒，其依從性都較差，需要家屬、護理人員的協(xié)調(diào)配合，才能完成檢查和治療，護生應該充分認知這一點，教師也應該指導學生，如何與患兒、患兒家屬有效溝通，保持良好的護患關系，讓護生在護理實踐操作中也時刻注意對患兒的人文關懷[8]。

（五）提升護生的溝通協(xié)調(diào)能力

在課堂上，教師要有意識的開展實踐活動，增加學生體驗和接觸的機會，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學方式，讓學生接觸更多的知識，擴展學生的知識視野。在日常教學中，除了在課堂上有意識的進行模擬操作、情境演練，可以讓護生以寢室為小組，或自主組建小組，在課余時間選擇一定的場景、事件展開演練，在編排過程中教師可以給予一些建議和指導，讓護生能夠通過這些模擬實踐的過程，掌握更多的護理知識[9]。溝通協(xié)調(diào)能力和技巧，是護理人員必備的技能，也是人文關懷素質(zhì)中的重要內(nèi)容，在護理過程中只有適時的人文關懷，有效的溝通協(xié)調(diào)，才能保障護患關系，增加患者的依從性。由此在教學過程中，教師要有意識的提升護生的溝通協(xié)調(diào)能力，使其能夠發(fā)揮職業(yè)道德精神，在任何環(huán)境中冷靜思考問題，及時解決矛盾，從而調(diào)動患者的積極性，使其愿意配合治療。

四、結(jié)束語

人文關懷源起于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，是人個性解放、自由平等的一種追求，總體來說，人文關懷更尊重人的理性，從人的精神生活上體現(xiàn)了無微不至的關懷，讓人在得到尊重的過程中身心更為愉悅。對于兒科護理人員而言，人文關懷不僅體現(xiàn)了醫(yī)療服務工作者對少兒身心健康的尊重和關懷，更注重主體的個性差異，出于疾病、健康等多因素考慮，體現(xiàn)了較強的職業(yè)精神。人文關懷精神是護理人員必備的素質(zhì)，也是現(xiàn)代護理新理念中的核心宗旨之一，人文關懷理念的核心在于以患者為中心，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理服務。由此，人文關懷理念是培養(yǎng)護士人文關懷素質(zhì)的關鍵點，在護理教學實踐過程中，教師要注重這一點，并且以有效的方式培養(yǎng)和提升護生的人文關懷理念，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。

參考文獻：

[1]淮盼盼，薛俊琳，郭恒楠，等.基于SHARE框架的在線關懷教育在社區(qū)護理學中的應用與研究[J].中國實用護理雜志，2017，33（28）：22-27.

[2]徐志平，夏立平，朱蓓，等.人文關懷教學模式對護生人文關懷品質(zhì)和能力的影響[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2018，24（15）：1846.

[3]Aein F， Aliakbari F. Effectiveness of concept mapping and traditional linear nursing care plans on critical thinking skills in clinical pediatric nursing course[J].Journal of Education & Health Promotion，2017，6（1）：13.

[4]李艷，章新瓊.體驗式教學在基礎護理學課程教學中的應用及效果評價[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2018，28（14）：66-70.

[5]馮香艷，楚朵朵，孫妍，等.“95后”實習護生人文關懷能力的質(zhì)性研究[J].中國醫(yī)學倫理學，2018，31（05）：128-131.

[6]Daria R， Stephanie C，Daniela D， et al. A Health Care-Academic Partnership： Developing Pediatric Nursing Education[J]. The Journal of Continuing Education in Nursing，2017，48（12）：557-562.

[7]朱紅珍，陳春英，王娟.敘事醫(yī)學模式對臨床護生人文關懷能力與品質(zhì)構(gòu)建的影響[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017，23（20）：2580.

[8]Hilary M C，Audrey B，Mei-Kuang C，et al. Pediatric Integrative Medicine in Residency Program： Relationship between Lifestyle Behaviors and Burnout and Wellbeing Measures in First-Year Residents[J].Children，2018，5（4）：54-54.

[9]蔡英杰，宋春利，史鐵英，等.本科護生不同實習階段人文關懷能力的縱向調(diào)查[J].中國實用護理雜志，2017，33（24）：1882.