淺談?dòng)變簬煼对盒Ｅc附屬幼兒園的合作模式

曹景珠

隨著國家和社會(huì)力量等對(duì)學(xué)前教育的政策傾斜和重視，現(xiàn)在越來越多的人開始關(guān)注到學(xué)前教育，重視幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒教師是履行學(xué)前教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，作為一線的專職人員，她們肩上的責(zé)任越來越重，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，個(gè)人發(fā)展空間局限，存在專業(yè)發(fā)展瓶頸;同時(shí)，幼兒師范高等院校（以下簡稱“高?！保┳鳛榕囵B(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的基地，承擔(dān)著輸出高素質(zhì)學(xué)前教育人才任務(wù)，高校教師不僅需要在理論知識(shí)方面不斷深度研究，更應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐能力。我身處高校附屬幼兒園，試圖從教師專業(yè)發(fā)展（包括幼兒教師和高校教師）的角度淺談現(xiàn)在園校的合作模式存在的問題及解決策略，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程，本文所指園校合作即高校與其附屬幼兒園的合作。

一、教師專業(yè)發(fā)展各自存在的短板

（一）幼兒教師：將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)的能力欠缺

幼兒教師長期奮戰(zhàn)在一線，在長年的實(shí)踐中積累了很多關(guān)于教育教學(xué)、家長工作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是并不能很好地將這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)，從而阻礙了他們?cè)趯I(yè)知識(shí)方面進(jìn)一步探究的可能性。比如，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師看到一個(gè)陌生的小朋友，能下意識(shí)地從他的體型、牙齒和口語表達(dá)等情況判斷出來是幾歲的孩子，應(yīng)該提供什么樣的指導(dǎo)策略，但意識(shí)不到這對(duì)應(yīng)著哪些方面的理論知識(shí)，導(dǎo)致很難在對(duì)應(yīng)的理論研究方面有所突破，而幼兒教師只有學(xué)會(huì)研究、不斷鉆研，才能成長為專業(yè)化人員，更好地體現(xiàn)自己的專業(yè)性，贏得社會(huì)的尊重。

（二）高校教師：學(xué)術(shù)研究缺乏幼兒園實(shí)踐的支撐

高校教師在學(xué)術(shù)研究方面，接觸更多的是學(xué)生，高校教師對(duì)幼兒園的了解太少。從培養(yǎng)出更適合學(xué)前教育人才的角度出發(fā)，學(xué)生需要對(duì)幼兒園實(shí)際運(yùn)作情況的了解以及實(shí)踐能力的提升。高校作為專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的基地，應(yīng)該更考慮得更加長遠(yuǎn)一些，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是提高專業(yè)性的一種手段。

二、從教師專業(yè)發(fā)展的角度談園校合作的必要性

1.作為高校的附屬幼兒園，幼兒園本身具有為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐技術(shù)支持的服務(wù)屬性。只有深入幼兒園，學(xué)生才能知道幼兒園是什么樣的，幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)是什么樣的，才能在畢業(yè)后更好地融入幼兒園，從事學(xué)前教育工作。從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，并一步步成長為“熟手型”乃至“專家型”教師。

2.高校教師通過園校合作，能更切合實(shí)際，研究出更適合本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用的課程，這種課程具有自己的特色，是其他高校無法生成、無法復(fù)制的，可以使我們的學(xué)生在畢業(yè)后更加具有競爭力，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的知名度和影響力。

三、目前園校合作模式及存在的問題

（一）交流形式過于單一

現(xiàn)在的園校合作僅僅停留在高校專家教師來園講座的層面，形式單一，基本上是以高校專家教師為主心骨，專家從自己的角度出發(fā)準(zhǔn)備好內(nèi)容在上面講，幼兒教師在下面聽，互動(dòng)較少，更不用說彼此之間的交流以及思想上的碰撞。

（二）交流機(jī)會(huì)較少

高校教師和幼兒教師的工作節(jié)奏不一致，且不在一個(gè)校區(qū)，幼兒教師需要高強(qiáng)度、長時(shí)間地帶班，備課時(shí)間也會(huì)處理瑣碎的事情，沒有太多時(shí)間;高校教師除了上課還要忙于教研，雙方?jīng)]有時(shí)間聚集在一起研討。

四、園校合作模式存在問題的解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)平等氛圍，鼓勵(lì)交流共享

以園校合作為平臺(tái)，將優(yōu)秀高校教師和幼兒教師聚集在一起，建立園校合作工作坊，坊內(nèi)所有教師言論自由，可就學(xué)前教育相關(guān)的任一方面相互切磋、研討，平等地去交流、協(xié)商。

（二）明確合作目的，開發(fā)研究內(nèi)容

幼兒園作為高校學(xué)前教育專業(yè)人才的教育實(shí)踐基地，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的能力，才是重中之重。

1.對(duì)課程開發(fā)的思考。例如，可以增加安全方面的課程，在幼兒園安全是第一位的，規(guī)程中也提到幼兒園的工作生活，要注重安全，而學(xué)生對(duì)此接觸很少，可以有機(jī)結(jié)合在現(xiàn)有課程中，讓學(xué)生有所了解;還應(yīng)注重師德教育。德高為師，身正為范，師德是第一位的，而近幾年，關(guān)于幼兒教師師德缺失的負(fù)面新聞層出不窮，所以除政治課外，高校教師可給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)師德教育相關(guān)課程。

2.對(duì)科研能力的思考。一方面，幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況，充分利用教師和家長，發(fā)放并收集各種調(diào)查問卷等方式為高校教師的課題研究提供數(shù)據(jù)支撐;另一方面，高校教師可對(duì)幼兒園的課題開展指明方向，教給幼兒教師學(xué)會(huì)分析，在實(shí)踐中反思，再實(shí)踐，再反思。要成為專家型教師，必須學(xué)會(huì)研究，收集與分析數(shù)據(jù)，做一個(gè)有心人。

3.完善見實(shí)習(xí)機(jī)制。一方面，幼兒園應(yīng)該提升接待學(xué)校見實(shí)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)生高度重視并建立一套完整、有針對(duì)性的培養(yǎng)機(jī)制，將理論和實(shí)操演示結(jié)合，如幼兒園一日常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的、幼兒園活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織以及如何與家長溝通等，幫助學(xué)生在見實(shí)習(xí)中能獲得成長;另一方面，高校應(yīng)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確班主任、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師的責(zé)任和具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的地全方位指導(dǎo)，保證實(shí)習(xí)的效果。

（三）開拓合作方式，促進(jìn)共同進(jìn)步

1.開設(shè)相互課堂，互相了解需求。幼兒園可以邀請(qǐng)高校教師將實(shí)踐課堂開在幼兒園，因?yàn)榻o學(xué)生上課的教師可能也很少到幼兒園，但是我們培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的人才都是為了幼兒園服務(wù)的，所以我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)校的教師把課堂轉(zhuǎn)移到幼兒園，到幼兒園里講實(shí)踐課，切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力;同時(shí)，高校也可以邀請(qǐng)幼兒教師去給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生講課。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)等方式溝通交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)，比如可以利用調(diào)查問卷提前收集雙方需求，利用視頻會(huì)議等方式，增加教師們互相研討的機(jī)會(huì)等。

幼兒園和高校工作側(cè)重點(diǎn)不同，真正合作共贏還需要我們?cè)趯?shí)際磨合的過程中不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同努力，切實(shí)提高園校合作的效率，為幼兒園和學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)編 ?唐琳娜）