“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

吳秀華

小學數(shù)學學科是一項集實踐性、邏輯性、抽象性等一身的學科，對學生學習思維的要求標準較高。所以，小學在理解數(shù)學課程知識點內(nèi)容時存在一定困難。這是因為小學生的思維模式與思考方式仍處于發(fā)育階段，所以很大一定程度上無法真正將數(shù)學抽象知識轉化為直觀性知識，從而降低了數(shù)學學習效率，這也是小學數(shù)學教師目前較為頭疼的問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，小學數(shù)學教學與信息技術相融合，從而促進抽象知識轉變?yōu)橹庇^性知識，進而降低了小學生理解難度，幫助小學生掌握課堂知識所學，并且提升了小學生學習數(shù)學知識的積極性，從而提升數(shù)學教學有效性。

一、小學數(shù)學課堂自主學習的現(xiàn)狀

（一）偏重于導入

在小學數(shù)學教學過程中，很多教師往往過分偏重于成績提升，也就導致了在課堂導入過程中對學生注意力吸引低下，從而造成小學生在新課導入中無法真正達到理解程度。比如，在一些小學數(shù)學新課教學過程中，許多教師喜歡用書本知識作為新課導入方案，但其實這種解決方案造成了小學生仍受困于書本理論知識的影響，并無法在本質(zhì)上提升數(shù)學新課導入教學的有效性，也缺失了教學目標的實施。

（二）情境缺乏新意

在小學數(shù)學新課教學過程中，很多時候小學數(shù)學教師忽視了小學生身心特點與興趣愛好，往往只注重對學生成績與學習上的灌輸，而不是考慮學生是否真正愿意學習相關內(nèi)容，以此阻礙了小學生學習數(shù)學知識內(nèi)容的興趣與主動思考能力的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)容偏離數(shù)學知識

很多時候，小學數(shù)學教師在進行新課教學過程中，無法真正將教學內(nèi)容與教學知識點相連接，造成了知識點內(nèi)容斷裂，學生無法在學習過程中形成上下聯(lián)系，這也就造成了小學生在數(shù)學知識學習過程中無法形成邏輯性思維能力的重要原因。

比如，在小學數(shù)學統(tǒng)計教學部分中，數(shù)學教師考慮到利用小組合作方式來提升教學效率，而在進行教學任務與教學內(nèi)容計劃時，忽略了教學知識點內(nèi)容本身，而更多注重小組合作學習的實施，從而偏離了課程教學主旨。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

（一）換位互動，促進“教”與“學”

隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷進步，信息技術手段已經(jīng)成為推動社會進步與經(jīng)濟增長的重要支撐，也是提升小學數(shù)學教學有效性的重要方法。但是在實際“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境構建中，小學數(shù)學教師想要利用信息技術優(yōu)勢，進而促進小學生數(shù)學課堂自主學習能力，就需要有效協(xié)調(diào)數(shù)學課堂中教與學兩者的關系，并強化溝通與交流，從而烘托出和諧愉悅的教學環(huán)境。

1.強化師生互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺之中，小學數(shù)學教師與學生之間應該形成良好的溝通與互動關系，并推動彼此在課堂中發(fā)揮作用。比如，在小學數(shù)學“梯形的面積公式”教學過程中，小學數(shù)學教師如果采用傳統(tǒng)數(shù)學教學方法，單純利用書本知識與教案進行數(shù)學演示，相信在過了10分鐘之后學生便會出現(xiàn)注意力不集中的情況，也會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問題，這多數(shù)是由于傳統(tǒng)教學方法對小學生喪失了學習興趣而造成的。所以，小學數(shù)學教師應考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術，小學生便會被信息技術手段所吸引，從而愿意主動參與到教學活動中，從而發(fā)揮主觀能動性進而提升學習有效性，以此增強數(shù)學內(nèi)容的理解能力。

2.教師與信息技術間的互動。想要真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)與提升，便需要有效結合信息技術與課堂教學內(nèi)容，從而推動小學生自主學習能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師在現(xiàn)代化教育理念的影響下，必須具備信息技術素養(yǎng)與信息技術技能，以此才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之中構建信息技術課堂，并有效發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢，以此推動小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)。比如，數(shù)學教師可利用信息技術進行故事教學，通過視頻故事、圖片故事等信息技術教學手段，拓寬小學生數(shù)學知識面，進而接近生活化模式，以推動小學生熟悉感的加持，并容易理解數(shù)學課程中難易點知識內(nèi)容。而且，小學數(shù)學教師還應該利用所學信息技術方法構建互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，通過網(wǎng)絡平臺的構建激發(fā)學生與學生、學生與教師間的互動交流，進而接近學生自主學習中所遇到的難題，進而及時有效幫助小學生樹立正確的學習道路，以此滿足小學生數(shù)學自主學習上的需求。

（二）生動演示，釋疑解惑

小學數(shù)學課程具有一定的實踐性與抽象性，在小學生眼中數(shù)學課程非常枯燥、乏味，使很多學生在第一次接觸數(shù)學課程時便失去了學習興趣，更不用談自主學習能力的培養(yǎng)。如何降低小學數(shù)學課程抽象性是目前小學數(shù)學教師急需解決的問題，也是現(xiàn)代教育理念所要求的目標。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，小學數(shù)學教學與現(xiàn)代化教育技術相結合，才能豐富教學內(nèi)容與創(chuàng)新教學方法，進而擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學帶給學生的壓迫感，以釋放學生真實情感，并利用直觀感受理解與學習相關數(shù)學知識。比如，在小學數(shù)學圓的面積相關知識點教學時，小學數(shù)學教師為了能夠讓學生直觀感受到其中抽象性知識，便需要有效利用信息技術方法加以構建。第一，數(shù)學教師需要在課前播放提前預備好的視頻課件，通過動態(tài)視頻演示為學生直觀性感受到圓平均分成16等的具體過程。隨后通過視頻為學生暫時16份變?yōu)?2份的過程，進而拼裝成一個長方形，以此類推，為學生帶來不一樣的教學體驗。第二，將班級學生合理科學地進行分組，讓學生通過小組方式進行自主學習探究。第三，引導學生發(fā)揮小組合作學習集思廣益、揚長避短的教學優(yōu)勢。學生自主通過觀看課件、平等交流、民主合作，分析得出圓與長方形之間存在的某種聯(lián)系，進而推導出“圓的面積公式”。動態(tài)模擬和演示相關抽象知識點，能有效降低數(shù)學知識的抽象性，從而提升了數(shù)學知識的可接受性，打開了學生的思路。隨后，以小組合作學習的方式帶領學生進行自主探究，有效突破了重難點知識，不僅提高了學生的自主學習能力，思維能力，也培養(yǎng)了學生的集體意識。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境中，小學數(shù)學教師應努力提升自身信息技術素養(yǎng)，進而提升信息技術課堂運用效率，并合理科學地運用信息技術中圖片、視頻、音頻等多重技術加以輔導課堂教學，從而培養(yǎng)小學生數(shù)學學習自主能力。

（責編 ?唐琳娜）