經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展下非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高研究

屠文娟　施忠

摘 ?要：經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要建立健全人才培養(yǎng)體系。針對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，構(gòu)建了基于三螺旋理論的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。提出要突出“非全日制學(xué)習(xí)”和“專業(yè)學(xué)位”及“應(yīng)用型人才”的特色，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，創(chuàng)新適應(yīng)招生機(jī)制和教學(xué)手段，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，激勵(lì)校內(nèi)校外導(dǎo)師從事教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)工作，多方共同努力提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，真正提升非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展;非全日制專業(yè)學(xué)位研究生;校企合作;培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0010-04

Abstract： The high-quality development of manufacturing industry requires the establishment and improvement of personnel training system. Aiming at the current situation and existing problems of the cultivation of part-time professional degree postgraduates， an evaluation index system of the cultivation quality of part-time professional degree postgraduates is established based on the triple helix theory. Offered to highlight "part-time learning" and "professional degree" and "applied talents" characteristics， in order to meet the social demand as the guidance， take the student as this， the mechanism of innovation to adapt to the recruitment of students and teaching means， university-enterprise cooperation joint training， incentive school teachers engaged in teaching and students' guidance， multilateral efforts to improve social awareness， enhance students' identity in school， part-time professional degree graduate training quality can be real improved.

Keywords： high quality economic development; part-time professional degree graduate student; university-enterprise cooperation; training quality

一、問(wèn)題的提出

面對(duì)當(dāng)今世界復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)需要通過(guò)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和增長(zhǎng)動(dòng)力，由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。這就要求建立健全人才培養(yǎng)體系，完善學(xué)科專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制和模式，構(gòu)建一支高層次人才隊(duì)伍以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需求。眾所周知，研究生教育致力于培養(yǎng)高層次人才，多年來(lái)我國(guó)研究生教育以學(xué)術(shù)型教育為主，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要大量的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定職業(yè)背景的應(yīng)用型人才，是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分。

我國(guó)研究生教育有全日制和非全日制兩種辦學(xué)形式，這兩者是功能互補(bǔ)的，積極發(fā)展非全日制研究生教育既滿足了社會(huì)在職人員學(xué)習(xí)提高的愿望，也符合研究生教育國(guó)際化的趨勢(shì)。目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生招生比例已基本相當(dāng)，這使得占主體部分的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量研究具有更深的意義和緊迫感?？偨Y(jié)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和不足，為非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供理論上的借鑒，有利于促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的良性發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量方面的研究已經(jīng)取得了一些成果，主要有：白君貴（2012）認(rèn)為構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則是突出的導(dǎo)向性、代表性和完備性、可操作性、可行性與層次性、動(dòng)態(tài)性[1]。王健等（2012）運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、德爾斐法和層次分析法，從招生情況、導(dǎo)師構(gòu)成、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)術(shù)論文和社會(huì)評(píng)價(jià)六個(gè)方面構(gòu)建全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2]。宋李俊，周怡伶（2017）研究表明可以從生源質(zhì)量、培養(yǎng)條件、過(guò)程管理和培養(yǎng)結(jié)果等方面分析影響全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生研究能力以及專業(yè)技能的主次因素及其影響程度[3]。程安林（2017）借鑒全面質(zhì)量管理的戴明循環(huán)理論，以“目標(biāo)（Goal）-執(zhí)行（Design）-檢查（Check）-改進(jìn)（Act）”四個(gè)過(guò)程循環(huán)作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)流程[4]。

對(duì)我國(guó)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的研究成果，主要有：莊曉媛（2012）從研究生本人、授課方法和教學(xué)方式、教師知識(shí)量及授課藝術(shù)、課程考核方式、學(xué)校思想導(dǎo)向等五個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策以解決福州大學(xué)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題[5]。陳聞（2014）指出我國(guó)非全日制研究生教育內(nèi)外部質(zhì)量保障體系不健全，需要作為主導(dǎo)方的政府、作為主體的高等學(xué)校、作為消費(fèi)者的在職研究生以及學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的共同參與[6]。劉靜等（2015）探討了校企聯(lián)合培養(yǎng)非全日制工程碩士的四位一體方法[7]。

本文在已有的研究成果基礎(chǔ)上，基于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要建立健全人才培養(yǎng)體系的研究背景，針對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，構(gòu)建基于三螺旋理論的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并從“非全日制學(xué)習(xí)”、“專業(yè)學(xué)位”及“應(yīng)用型人才”的特色出發(fā)提出若干建議以提升非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號(hào)）文件，非全日制研究生采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，和全日制研究生教育堅(jiān)持同一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行相同的考試招生政策，其學(xué)歷及學(xué)位證書具有相同法律地位和效力。

（一）非全日制研究生教育的特點(diǎn)

在國(guó)外，尤其是英美國(guó)家，因?yàn)榉侨罩扑哂械撵`活性特征使其成為眾多求學(xué)者的首選，因而非全日制一直是研究生教育的重要培養(yǎng)形式。專業(yè)學(xué)位研究生旨在培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，這就需要兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作。同時(shí)，非全日制研究生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、專業(yè)背景不同、年齡跨度大，這些特點(diǎn)導(dǎo)致了多元化的目標(biāo)需求。大部分非全日制研究生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還要兼顧工作或家庭，因而要求培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案更加豐富和靈活以適應(yīng)工作和課程時(shí)間沖突等情況。

（二）非全日制研究生教育現(xiàn)狀

1. 缺乏針對(duì)性的非全日制研究生招生環(huán)節(jié)

新政策出臺(tái)后，非全日制研究生的招生考試工作全部納入研究生全國(guó)統(tǒng)考，同一專業(yè)兩種學(xué)習(xí)形式的研究生錄取分?jǐn)?shù)線相同，大大增加了非全日制研究生的考試難度。[8]在復(fù)試環(huán)節(jié)中也更多的是考核考生的專業(yè)基礎(chǔ)，沒有充分考慮高層次專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于選拔既具有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)生源。[8]

2. 缺乏針對(duì)性的非全日制研究生培養(yǎng)模式

目前很多培養(yǎng)單位對(duì)于非全日制研究生的教育仍然采用全日制研究生教育的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和學(xué)位授予制度，使得兩種培養(yǎng)形式在課程內(nèi)容、考核形式和教學(xué)方式等方面基本相似，沒有特別考慮到非全日制研究生培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的更高需求，案例教學(xué)、專題講座、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)重視不足。此外，非全日制研究生受時(shí)間和地域的影響，有時(shí)難以到校聽課，因而線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式比較符合學(xué)生的實(shí)際情況，但不少培養(yǎng)單位缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及配套資源。

3. 學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制流于形式

相對(duì)于日益增加的研究生規(guī)模，培養(yǎng)單位普遍存在師資不足的問(wèn)題。同時(shí)，目前高校的教師評(píng)價(jià)體系往往使得教師重科研、輕教學(xué)，限制了開設(shè)課程的數(shù)量和多樣性。師資力量不足還體現(xiàn)在指導(dǎo)質(zhì)量上，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的第一責(zé)任人，由于非全日制研究生在校時(shí)間偏少、學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，使得導(dǎo)師往往忽視對(duì)非全日制研究生的指導(dǎo)而更愿意指導(dǎo)全日制學(xué)術(shù)型研究生以共同承擔(dān)繁重的科研任務(wù)。另一方面，由于培養(yǎng)單位外聘導(dǎo)師的體制機(jī)制不夠靈活、具備資質(zhì)的企業(yè)導(dǎo)師有限、企業(yè)人員缺乏充足的動(dòng)力參與研究生培養(yǎng)等問(wèn)題，許多培養(yǎng)單位并未真正落實(shí)雙導(dǎo)師制，未充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制流于形式。

4. 非全日制研究生教育管理比較松散

大多數(shù)非全日制研究生由于要兼顧學(xué)業(yè)和工作，且在思想和態(tài)度上往往對(duì)自己放松要求，所以用于學(xué)習(xí)的精力相對(duì)較少，這也增加了培養(yǎng)單位對(duì)其教育管理的難度。目前多數(shù)培養(yǎng)單位并沒有針對(duì)性的管理辦法，同時(shí)又不嚴(yán)格執(zhí)行管理辦法，在課堂考勤、成績(jī)考核和論文答辯環(huán)節(jié)方面，培養(yǎng)單位往往對(duì)非全日制研究生放松要求，從而降低了教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量。[8]

5. 社會(huì)對(duì)非全日制研究生的認(rèn)知有待提高

大多數(shù)用人單位對(duì)非全日制的概念仍然存在誤解，這會(huì)使得考生報(bào)考“非全日制研究生”的意愿降低，不利于非全日制研究生教育發(fā)展的良性循環(huán)。[8]校友資源也包括畢業(yè)的非全日制研究生，但由于在校時(shí)間少、參與學(xué)校活動(dòng)少、師生之間交流少等等原因，非全日制研究生往往對(duì)學(xué)校缺少歸屬感和認(rèn)同感。

四、基于三螺旋理論的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

美國(guó)社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲和荷蘭學(xué)者羅伊特·雷德斯多夫最早使用三螺旋模型來(lái)解釋知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府之間相互依存、互動(dòng)發(fā)展的辯證關(guān)系。[9]

結(jié)合三螺旋模型和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以構(gòu)建出以知識(shí)鏈、能力鏈、素質(zhì)鏈為內(nèi)部三螺旋，以行政鏈、生產(chǎn)鏈和科學(xué)鏈為外部三螺旋的人才培養(yǎng)雙三螺旋模型，[10]保障非全日制專業(yè)學(xué)位研究生完成規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。將培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求結(jié)合起來(lái)組織實(shí)施課程教學(xué)，以科學(xué)鏈為主導(dǎo)，行政鏈、科學(xué)鏈和生產(chǎn)鏈緊密合作;在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下依托企業(yè)的具體崗位和需求進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練，以生產(chǎn)鏈為主導(dǎo)，行政鏈給予政策支持;校內(nèi)校外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，生產(chǎn)鏈和科學(xué)鏈共同作用，圍繞企業(yè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題選擇研究方向，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)位論文[10]。

基于雙三螺旋模型，對(duì)于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要突出“非全日制學(xué)習(xí)”和“專業(yè)學(xué)位”及“應(yīng)用型人才”的特色，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其解決實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力，指標(biāo)體系見表1，可采用德爾菲法與層次分析法相結(jié)合進(jìn)行各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定。

五、促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的對(duì)策建議

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑，地位和作用相同。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身教育的興起，我國(guó)非全日制研究生教育的發(fā)展顯得相對(duì)緩慢，尚不能滿足社會(huì)市場(chǎng)的強(qiáng)烈需求。雖然非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展前景寬廣，但須多方努力提高教育質(zhì)量，才能促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大和良性循環(huán)。

（一）以學(xué)生為本，打破學(xué)生身份限制

對(duì)全日制與非全日制的劃分應(yīng)以學(xué)生每學(xué)期修讀的學(xué)分或者每周在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為依據(jù)，而不應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的社會(huì)身份。這樣，求學(xué)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇全日制或者非全日制攻讀學(xué)位的方式，可以吸引更多的民眾進(jìn)入研究生教育體系，有利于提升國(guó)民素養(yǎng)和技能，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供更多高層次專業(yè)人才。同時(shí)，培養(yǎng)單位需要提高認(rèn)識(shí)，在非全日制研究生教育上保證足夠的精力和資源投入。鑒于非全日制研究生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、目標(biāo)需求多元化的特點(diǎn)，學(xué)籍與培養(yǎng)過(guò)程要以學(xué)生為本實(shí)施精細(xì)化管理。

（二）適應(yīng)非全日制研究生教育要求，創(chuàng)新招生機(jī)制和教學(xué)手段

在招生環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)導(dǎo)師參與研究生招生復(fù)試環(huán)節(jié)以選拔優(yōu)質(zhì)生源。由于非全日制研究生跨專業(yè)報(bào)考比例較大，因此，培養(yǎng)單位在課程設(shè)置方面，應(yīng)以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為抓手，為非全日制研究生打好扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ);改進(jìn)授課教學(xué)方法，可以選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)管理專家、技術(shù)骨干等來(lái)校授課，主講專業(yè)核心技術(shù)課程，指導(dǎo)專業(yè)核心技能訓(xùn)練項(xiàng)目，提升案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量;建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，增加在線課程的學(xué)習(xí);運(yùn)用藍(lán)墨云班課等云服務(wù)平臺(tái)靈活開展學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，在移動(dòng)智能設(shè)備上開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)，突破時(shí)空限制。

（三）重視雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激勵(lì)導(dǎo)師從事教學(xué)與學(xué)生指導(dǎo)工作

改革高校教師考核體系，改變教師目前輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)狀，提高高校教師對(duì)于“學(xué)生培養(yǎng)第一責(zé)任人”的身份認(rèn)識(shí);對(duì)校外導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)、薪酬和考核進(jìn)行統(tǒng)一管理，重點(diǎn)選擇那些具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具備指導(dǎo)能力和教育情懷的行業(yè)從業(yè)人員參與研究生培養(yǎng)工作;通過(guò)建設(shè)企業(yè)研究生工作站，以校內(nèi)導(dǎo)師校外實(shí)踐、校外導(dǎo)師校內(nèi)授課的方式促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)[12]。健全雙導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)雙導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)全過(guò)程中的積極性和責(zé)任感，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的統(tǒng)一。

（四）努力提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感

政府主管部門、培養(yǎng)單位和學(xué)生本人要積極主動(dòng)對(duì)外宣傳非全日制研究生的概念，引導(dǎo)社會(huì)了解和正確認(rèn)識(shí)非全日制研究生教育。通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷或者社交平臺(tái)等多種渠道廣泛了解學(xué)生需求，解答學(xué)生困惑;邀請(qǐng)非全日制研究生優(yōu)秀校友返校交流，發(fā)揮校友的社會(huì)影響力和榜樣示范作用，培養(yǎng)非全日制研究生的校友意識(shí)和認(rèn)同感。[8]辦好校友會(huì)，搭建高校和校友之間溝通交流的平臺(tái)，增強(qiáng)校友對(duì)母校的歸屬感，展示高校的實(shí)力和形象。

（五）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要廣泛參與到企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)與管理中。通過(guò)校企雙方資源互補(bǔ)，將校內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。[11]通過(guò)對(duì)知識(shí)模塊和課程體系進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[12]校企合作聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生既有利于培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新型高層次應(yīng)用型人才，也有利于提高企業(yè)的科技自主創(chuàng)新能力，從而全面提升高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

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