回歸課堂

呂助政

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0238-01

在當(dāng)代以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在課堂上輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個(gè)教學(xué)實(shí)施者所不懈追求的。作為一名教學(xué)者，我在此談一談我在教學(xué)中實(shí)施此理論時(shí)所發(fā)現(xiàn)的一些問題及措施。

1.教學(xué)思想的產(chǎn)生

從全世界范圍來看，20世紀(jì)下半葉以來，一些國(guó)家開始明確提出生命教育。不同的國(guó)家和地區(qū)強(qiáng)調(diào)教育有其不同的背景。由此而產(chǎn)生了教育理念，并且此理念在中國(guó)教育界不斷地開花結(jié)果傳播，作為一位數(shù)學(xué)教師，我在自身的課堂中也在不斷地踐行著此理念，卻在這個(gè)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了部分問題，也有一些心得，在此淺談一點(diǎn)。

2.在低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的部分問題及措施

2.1小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的語言表達(dá)未達(dá)到一定水平。

曾記得一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算課，課上老師在多個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了學(xué)生當(dāng)小老師的角色，比如老師設(shè)計(jì)的“當(dāng)小老師”這個(gè)環(huán)節(jié)，本來是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是漸漸的，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講解算理時(shí)，是“啞巴吃黃連——有話說不出”，比如一位學(xué)生列出豎式后，本來下面的學(xué)生沒有問題準(zhǔn)備給這位“小老師”掌聲的，但是老師可能覺得“小老師”沒講到位，硬是打斷學(xué)生，讓下面的學(xué)生問問題，學(xué)生們只能為了“問”而“問”，又問“為什么如此列？”而且有三四個(gè)學(xué)生如此問，這位小老師只能一遍一遍的重復(fù)，小老師漸漸迷茫了，下面的學(xué)生更糊涂了。當(dāng)時(shí)，我看著學(xué)生的反應(yīng)，漸漸地感覺到是為難了他們，學(xué)生們接下來，也漸漸地迷茫了，學(xué)習(xí)氣氛也越來越低沉了。一節(jié)課為了讓學(xué)生去提問“為什么”而問，再讓學(xué)生講解“為什么”，這樣做就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了嗎？在這節(jié)課上我沒有看到，反而看到是學(xué)生越來越畏懼舉手，越來越害怕展示自己。

我們都知道人與生俱來就有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，相反語言的形成卻要很長(zhǎng)一段時(shí)間的培養(yǎng)。低學(xué)段中，對(duì)算理的講解學(xué)生很難自己講清楚，將“說”改為“做”對(duì)學(xué)生而言也許更加適合，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解。教師應(yīng)當(dāng)切合自班學(xué)生的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而不能一味為了將課上得新穎時(shí)尚，而盲目的跟風(fēng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生的反應(yīng)才是決定一堂課成敗的關(guān)鍵，因此更不能讓“為什么”成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.2教學(xué)對(duì)老師自身的要求比較高。

理想的課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是讓師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的舞臺(tái)，作為教師，應(yīng)義不容辭地去設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出這樣的課堂，有效地利用課堂這一主陣地，去喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，激活他們的創(chuàng)造潛能。課堂不僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要靠老師在課堂中不時(shí)的“穿針引線”。當(dāng)一個(gè)引線人的角色是很重要的，因此對(duì)引線人的自身要求也就比較高了。

曾聽過如此一節(jié)課，是對(duì)王愛華老師《圓》這一節(jié)課的模仿課，王愛華老師上時(shí)輕松自如，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，王老師所展示的這種課堂氛圍，是所有老師所不懈追求的目標(biāo)。但是在那節(jié)模仿課上我感覺到的只有沉重沉重再沉重，學(xué)生們雖然總結(jié)出來了直徑的特點(diǎn)，卻根本無法理解為什么有這個(gè)特點(diǎn)，特別是后面部分學(xué)生明顯開了一節(jié)課小差，老師自己上的也很不自如。

2.3比較少的課堂容量。

在教學(xué)中，我們立足于盡量照顧到每一位學(xué)生，為此而放慢了腳步，但是課堂中的學(xué)生是不同層次的，對(duì)于一些比較靠后的學(xué)生而言，這樣可能更適宜接受，但對(duì)于一些比較靠前而又很有個(gè)性的學(xué)生而言呢？

我曾在自己的課堂上聽到一位學(xué)生如此回應(yīng)，當(dāng)時(shí)我是請(qǐng)一位學(xué)生上黑板講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們班下面就有一個(gè)學(xué)生拿出自己的課外書看，旁邊的同學(xué)就開始報(bào)告，整個(gè)課堂就顯得凌亂。課后我與那位同學(xué)交心，他的回答是“這節(jié)課很簡(jiǎn)單，我都會(huì)，不信你考考我”。這時(shí)，我就想為了照顧后面的學(xué)生，我是否未能照顧到頭腦比較靈活、成績(jī)較靠前的學(xué)生呢？也才能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

雖然隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)換，我們的教育也在不斷進(jìn)步，我一直堅(jiān)信，只有讓所有學(xué)生聽得自在，學(xué)得自由的課堂才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂。不管我們教育理念怎么多樣，只有學(xué)生說好的才是正確的，這才是檢驗(yàn)我們教師教學(xué)成果與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

以上僅是我個(gè)人的一點(diǎn)觀點(diǎn)，如果有失誤之處還望批評(píng)指正！