小學(xué)“詞串作文”課堂教學(xué)探析

楊正

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生“容易動(dòng)筆去寫而且樂于表達(dá)”，“減少對(duì)學(xué)生的制約，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)”?！白执R(shí)字”是蘇教版教材的一大特色。課文中的四組詞是連體押韻的，而且情況是直觀的。文本和插圖相輔相成。在教學(xué)中，教師應(yīng)熟練運(yùn)用串詞，為練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生說和想象，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作環(huán)境，引導(dǎo)他們享受閱讀、說話和想象的樂趣，從而使閱讀變得有趣，為學(xué)生的寫作打開大門。

眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道，是社會(huì)的“引言”，寫作是獲得更好生活的需要。很長一段時(shí)間以來，幼稚的作品都是刻板的、無言的、無情的等等。它一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師教學(xué)存在著作文不清、學(xué)生作文難的問題，長期以來困擾著從事一線教學(xué)的教師。而初級(jí)作文是解決小學(xué)生能否寫出好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的要求是以非正式的方式寫下自己的經(jīng)歷、感受和想象，清楚地寫下他們覺得有趣或令人印象深刻的東西，并且最能被他們發(fā)現(xiàn)的新奇和有趣所感動(dòng)。寫作過程不僅是提高語言和寫作能力的過程，也是學(xué)習(xí)做人的過程。

然而，在目前的作文教學(xué)中，存在著許多現(xiàn)實(shí)問題：首先，我校地處偏僻的小鎮(zhèn)，由于生活單調(diào)、閱讀狹隘，學(xué)生在寫作時(shí)往往無話可說。課堂作文教學(xué)存在時(shí)間有限、培訓(xùn)時(shí)間長、效果差等缺點(diǎn)，難以提高學(xué)生的作文水平。因此，如何開展作文指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向作文教學(xué)的第一步，已成為小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要課題。其次，由于各種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，缺乏自信，害怕困難，寫作內(nèi)容空虛，缺乏真實(shí)感等。開展小學(xué)語文初級(jí)作文教學(xué)研究勢(shì)在必行。許多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，他們只是把它當(dāng)作老師布置的任務(wù)。學(xué)生在寫自己的經(jīng)歷和經(jīng)歷的過程中，表達(dá)了一個(gè)單一的內(nèi)容，不知不覺地存在著一些不真實(shí)的思想和實(shí)踐。最重要的是，我校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，每年級(jí)只有一個(gè)班級(jí)，學(xué)生們的活動(dòng)氛圍小，接觸書本少。

所以，針對(duì)我校作文教學(xué)的實(shí)際情況和我校作文教學(xué)的需要，提出了以“詞串作文”為鋪墊，提高鄉(xiāng)村小學(xué)生寫作能力的方案，并圍繞以下目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)和探索。詞串作文不僅是小學(xué)作文教學(xué)的起始階段，也是學(xué)生作文教學(xué)的關(guān)鍵。就像剛開始走路的孩子一樣，它需要大人的照顧和幫助。詞串教學(xué)的目的是幫助學(xué)生克服這個(gè)障礙，這樣他們可以寫一些東西。為了提高寫入能力并實(shí)現(xiàn)平滑過渡，我們可以減緩梯度并降低難度。

從學(xué)生的角度來看，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生“詞串寫作”的方法和提高學(xué)生的寫作能力方面做一個(gè)很好的工作。我們也要注意激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使每一位學(xué)生都愿意表達(dá)自己的感受，把所學(xué)到的各種知識(shí)及其獨(dú)特的自然、社會(huì)和生活的觀念集成到作文中，這樣大多數(shù)學(xué)生都能在練習(xí)中享受寫作的樂趣。同時(shí)，通過對(duì)這一課題的研究，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺地觀察生活的習(xí)慣，有意識(shí)地積累書寫材料，養(yǎng)成表達(dá)自己情感的習(xí)慣，使學(xué)生不再害怕寫作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的需要，逐步將學(xué)生的“不愿意寫”現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為“樂于動(dòng)筆且善于表達(dá)”。同時(shí)總結(jié)了中小學(xué)生“開始作文教學(xué)”的新思想和方法，形成了科學(xué)有效的啟動(dòng)作文教學(xué)策略。釋放學(xué)生對(duì)寫作的恐懼以及解決他們無法書寫的能力。

用詞寫句子。寫下他們看到的東西并對(duì)句子進(jìn)行思考，慢慢培養(yǎng)他們關(guān)注生活的良好習(xí)慣，觀察周圍的事物并努力思考。確保在你的作文里寫些可實(shí)用的東西。以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)，為學(xué)校教學(xué)提供有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)這一課題的研究，可以幫助學(xué)生科學(xué)寫作，從“沒有什么可以寫”的階段順利過渡，有效地消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，對(duì)寫作有興趣，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，在日常生活中積累書寫材料，明確寫作的材料是來自我們的生活，生命中有取之不盡的書寫材料。因此，筆者認(rèn)為，作文有話可說，只要你善于發(fā)現(xiàn)生活。它將進(jìn)一步改變學(xué)生的“不寫，不愿寫，沒有什么可寫”的現(xiàn)狀，并逐漸變成想寫的好情況。久而久之，這也漸漸地會(huì)變成一種方法。

首先，我們都知道模仿是孩子的天性，孩子有模仿的能力。這些都是學(xué)生的正常生活，當(dāng)學(xué)生回憶過去的生活場(chǎng)景時(shí)，老師創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自己置身其中，從而激活了文字語言能力。把你面前的文字將你自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，然后通過記憶，想象一天的空閑時(shí)間，然后用類似的語言重新組織和重建，讓生活的生動(dòng)畫面再次展現(xiàn)在我們面前。教師還可以讓學(xué)生模仿押韻中的畫面，并把自己模仿的押韻交給畫面，使這些畫面具體化。

其次，用連詞完成句子，豐富語言。教科書中的例子清晰易懂。他們有很強(qiáng)的節(jié)奏和節(jié)奏。在教學(xué)中，他們可以水平閱讀，注意每一行單詞之間的橫向聯(lián)系，形成由單個(gè)單詞所代表的個(gè)體事物的緊密組合。重新連貫，閱讀整串單詞，并將幾幅圖片連接起來形成一個(gè)三維場(chǎng)景，讓學(xué)生閱讀和想象，在美麗的想象中徘徊。這樣才能“自動(dòng)”識(shí)別漢字，充分感受祖國文字的形象美、意義美、韻律美和表達(dá)美，激發(fā)熱愛祖國語言文字的深情，同時(shí)引導(dǎo)說話人或作家，更好地發(fā)揮注重識(shí)字的多功能效果。

再者通過圖文并茂，描述生活。課文中的情境圖就像是書寫教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的橋梁，促進(jìn)了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的密切配合，運(yùn)用圖解進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)來源。它可以成為目標(biāo)。通過閱讀插圖，學(xué)生可以輕松地想象、聯(lián)想和創(chuàng)造性地思考。然而，插圖只展示了一瞬間的情況，是發(fā)展過程中的“凍結(jié)”和“特寫”的真實(shí)場(chǎng)景，所以，當(dāng)你看圖片時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去想象。例如，在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一些插圖后，筆者要求他們掌握夏天池塘邊風(fēng)景的特點(diǎn)，用一首短小的兒歌擴(kuò)展他們豐富的想象力，畫出荷葉的美，寫下一只小蜻蜓和一只小青蛙的對(duì)話。寫下你對(duì)這美麗景色的愛和贊美。另外，對(duì)于一些講故事的插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前后的情節(jié)，從而將固定的畫面“展開”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。

最后，抓住“空白”，擴(kuò)展想象。作文的每一節(jié)都是由字串組成的，這就創(chuàng)造了一個(gè)特定的情境，與幾個(gè)并置的圖像。但字串與字串之間有許多空白，即字串與字串之間的“空白”。雖然它簡潔緊湊，但仍然給人們無限的白日夢(mèng)空間。例如，教師給出了幾組詞匯，“夜、星、明；爺爺、奶奶、小??；竹椅、普凡、螢火蟲；早上的光榮，織女和北斗七星”，其實(shí)，學(xué)生對(duì)這些場(chǎng)景和物體并不陌生，在閱讀時(shí)，他們會(huì)把詩歌中的單詞與生活中的場(chǎng)景和生物聯(lián)系起來，在他們的腦海中形成一幅”生命“的畫面。當(dāng)生活的畫面展現(xiàn)在我們面前時(shí)，學(xué)生會(huì)與文本進(jìn)行有形的“對(duì)話”，賦予文本生命，只有以這樣的方式才能進(jìn)入某種狀態(tài)，所以，當(dāng)他們進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)時(shí)，所有的畫面都會(huì)在他們的腦海中逐漸清晰起來。借助這幅獨(dú)特的生活圖景，讓學(xué)生想象，然后填補(bǔ)空白，在他們的腦海中完善畫面，并用文字記錄下來。筆者相信這能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或樂趣，從而獲得審美體驗(yàn)，就像這樣一幅和諧動(dòng)人的生活畫面。

此外，我們還可以將一些情境相同或者相似的詞串或者課文結(jié)合起來，尋找和生成習(xí)作的點(diǎn)，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。