“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究

楊哲 胡景乾

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)及其管理產(chǎn)生革命性的影響。在論述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境新特點(diǎn)、教學(xué)模式新變化、教學(xué)管理新挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，對高校教師教學(xué)能力與信息化教學(xué)能力進(jìn)行辨析，提出信息化教學(xué)能力之內(nèi)涵。從提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的立德樹人能力，提高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維及現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)的能力，提升與同行、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的能力等三方面提出了應(yīng)對策略。為促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”; 高校教師; 信息化教學(xué)能力; 發(fā)展研究

中圖分類號： G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號：1007-757X（2019）06-0053-03

Abstract： “Internet + education” has a revolutionary impact on the traditional teaching and management of colleges and universities. On the basis of discussing the new characteristics of the “Internet + educational” environment， and the new changes in the teaching mode and the new challenges of teaching management， this paper analyzes the teaching ability and informationalized teaching ability of university teachers， and puts forward the connotation of information teaching ability. From the perspectives of improving the ability of cultivating talents in the environment of “Internet + education”， Improving improving the ability of using Internet thinking and modern information technology to learn and teach， and raising the ability to communicate with peers and students in three aspects， This this paper puts forward countermeasures. To These may provide reference for promoting the development of teaching ability of University university teachers.

Key words： “Internet + education”; University teachers; Informationalized teaching ability; Development R research

0?引言

（1） 教育環(huán)境新特點(diǎn)

教育環(huán)境也稱“育人環(huán)境”，是由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。廣義的教育環(huán)境是指影響一個人身心發(fā)展的全部條件的總和。這里主要理解為學(xué)校開展教育教學(xué)活動，存在或創(chuàng)造的物理環(huán)境和人文環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境具有超時空性、開放性、非線性、交互性、虛擬性和整合性等特點(diǎn)。在形式上把人與人、人與事、人與物聯(lián)系起來;在功能上支持世界各地的人們相互通信與信息共享，是人們交往活動有了質(zhì)的變化;在意義上成為社會再造的工具。[1]其打破了學(xué)校的圍墻，改變著傳統(tǒng)的育人環(huán)境、教學(xué)模式、教師與學(xué)生的行為方式。教育環(huán)境是教育生態(tài)的重要組成部分，是各要素、各系統(tǒng)相互作用、相互影響、此漲彼消得以平衡、有序發(fā)展的基礎(chǔ)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代大學(xué)生，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原駐民”、“數(shù)字土著”，他們習(xí)慣于超文本的瞬時性，兜里裝著他們的“世界”，腿上放著他們的“生活”[2];新時代的高校教師也習(xí)慣于“問需于網(wǎng)”、“問學(xué)于網(wǎng)”、“問教于網(wǎng)”、“問研于網(wǎng)”?？梢哉f，每位師生生活于同一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。作為育人環(huán)境生態(tài)中的最重要組成要素的教師，必須面對現(xiàn)實(shí)，融入新的教育環(huán)境、融入年青一代的文化，以他們思維方式看這個世界，才能在新教育環(huán)境中和諧共生、共長。

（2） 教學(xué)模式新變化

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)行為在教育實(shí)踐中的反映，是在相關(guān)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。一般來說，持不同的教育觀往往會構(gòu)建出不同的教學(xué)模式。近代以來，人們嘗試采用新技術(shù)探索教育改革的活動一直沒有停止過，電影、電視、程序教學(xué)機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等，雖然對教學(xué)產(chǎn)生較大影響，但是“給教育帶來一場革命”的期許始終沒有到來。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，為應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的挑戰(zhàn)，國家提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等戰(zhàn)略舉措。近幾年，伴隨著國家精品在線課程（中國MOOCs）推廣應(yīng)用，使在校學(xué)生以及有學(xué)習(xí)愿望的潛在學(xué)生可以隨時、隨地、隨心地學(xué)習(xí)。其“名校、名師、名課”效應(yīng)已經(jīng)深入人心，個性化、私人定制式的學(xué)習(xí)已經(jīng)變得可能。許多高校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式課程改革，越來越受到師生青睞，給以傳授知識為主要任務(wù)、單通道的傳統(tǒng)課堂，真正帶來了革命性的影響。多維、深度交互、甚至質(zhì)疑、爭論的現(xiàn)代課堂，顛覆著傳統(tǒng)的課堂觀。也給教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)帶來新的挑戰(zhàn)。

（3） 教學(xué)管理新挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了教育教學(xué)的供給方式，名師名課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，打破了原有的供需平衡，高校之間課程可以互選、學(xué)分可以互認(rèn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由固定時間、固定場所開設(shè)的固定課程，變化為實(shí)體課堂與虛擬課堂交替的形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，因?yàn)槎吭u測比較難以實(shí)現(xiàn)，所以傳統(tǒng)課程評價(jià)主要以總結(jié)性評價(jià)為主?，F(xiàn)代課堂利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“可視化”，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，包括態(tài)度、情緒等元素變得可測量。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下帶來新的學(xué)風(fēng)問題，尤其是移動媒體的使用，課堂教學(xué)和考核方式的變革等給高校教學(xué)秩序帶來新的問題，比如課堂上普遍存在學(xué)生上課使用移動媒體設(shè)備、新技術(shù)帶來的學(xué)術(shù)不端、作弊等新的學(xué)風(fēng)問題，這些問題也考驗(yàn)教師的教學(xué)和課堂管理的能力和素養(yǎng)[3]。這些都給教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)。

1?“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師教學(xué)能力新發(fā)展

（1） 教學(xué)能力與信息化教學(xué)能力

能力（ability），《中國漢語成語大辭典》解釋為“掌握和運(yùn)用知識技能所需要的個性心理特征” 。 能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能顯現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。高校教師教學(xué)能力是指高校教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將自己掌握的教學(xué)知識以及專業(yè)知識內(nèi)化為具體教學(xué)行為的實(shí)踐，這種實(shí)踐指向?yàn)檎n程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)活動本身既要以個體的一般能力為基礎(chǔ)，又要憑借其特殊能力來體現(xiàn)。因此，就高校教師的教學(xué)活動而言，“教學(xué)能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合”[4]。關(guān)于教學(xué)能力的構(gòu)成比較復(fù)雜，不同學(xué)者站在不同視角，有其不同的解讀。余承海、姚本先[5]認(rèn)為“高校教師的教學(xué)能力由駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究能力、完善的知識結(jié)構(gòu)與知識更新能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、哲學(xué)思辨能力、熟練操作計(jì)算機(jī)的能力和有效利用外文資料及較高的閱讀理解能力等七種能力構(gòu)成”。童婧[6]認(rèn)為“高校教師教學(xué)能力由課前鉆研與設(shè)計(jì)能力、課堂表演與調(diào)控能力、課后總結(jié)與評價(jià)能力等三種能力構(gòu)成”。無論是“七能力說”或“三能力說”，教師教學(xué)能力的提高都需要完成相關(guān)知識的累積，并在教學(xué)實(shí)踐中通過具體的教學(xué)活動，表現(xiàn)出來的在具體環(huán)境或情景中駕馭知識、應(yīng)對教育事件、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等方面的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對高校教師提出新的挑戰(zhàn)，一方面來自師生面對相同的信息化環(huán)境，教師作為知識權(quán)威的化身被弱化;另一方面隨著新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，師生知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)也發(fā)生了很大變化。因此，對教師在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)提出了新的要求，對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力需要賦予新的內(nèi)涵。近年來，許多學(xué)者不斷探索，試圖對信息化教學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)建，但是到目前為止，國內(nèi)學(xué)者還沒有對信息化教學(xué)能力的理解達(dá)成共識。胡小勇等[7]認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：“現(xiàn)代教育理念與方法、傳統(tǒng)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”。顧小清等[8]認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：“基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)/道德倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力”。彭立[9]將信息化教學(xué)能力分為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力”。李天龍[10]認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力”?？梢钥闯?，盡管學(xué)者們對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識在不斷的豐富與發(fā)展，但也存在著對能力的描述太宏觀，各種能力之間又很難區(qū)分，有陷入泛能力描述之弊端，結(jié)果會消弱其指導(dǎo)意義。

信息化教學(xué)能力與傳統(tǒng)教學(xué)能力之間是何種關(guān)系？梳理相關(guān)文獻(xiàn)后，可以歸納為以下三種理解：（1） 信息化教學(xué)能力是傳統(tǒng)教學(xué)能力在信息化教學(xué)環(huán)境下的豐富與發(fā)展;（2） 信息化教學(xué)能力包含于傳統(tǒng)教學(xué)能力之中，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐中，不是所有的課程教學(xué)都需要信息技術(shù)的參與;（3） 傳統(tǒng)教學(xué)能力包含于信息化教學(xué)能力，理由是今天的教學(xué)幾乎沒有哪門課程信息技術(shù)不參與其中的，即便是教學(xué)實(shí)施不應(yīng)用信息技術(shù)，但是教師在備課期間，來自現(xiàn)代新媒體的信息資源都會應(yīng)用于教學(xué)。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)能力與信息化教學(xué)能力是質(zhì)同型異的兩種能力。后者是在前者賦予現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)知識發(fā)展而形成的。時間與空間上，傳統(tǒng)教學(xué)能力更局限于與學(xué)生面對面、在固定場所（教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地）中得以體現(xiàn);信息化教學(xué)能力更體現(xiàn)同步與異步結(jié)合（在線與線下）、固定場所與分散場所交替（多媒體綜合教室與虛擬教室）。教學(xué)實(shí)施過程中，傳統(tǒng)教學(xué)能力更體現(xiàn)教師的講授能力，強(qiáng)調(diào)以教師為中心;信息化教學(xué)能力則強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式。

（2） 信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

結(jié)合信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力包含三個層面。一是宏觀層面，即“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“立德樹人”能力。二是中觀層面，即信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合的能力，其體現(xiàn)于教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)等各方面。對廣大教師來說，具備信息技術(shù)與高校課程的深度融合能力是關(guān)鍵。具體包括：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化教學(xué)效果測評能力。三是微觀層面，就是教師在日常學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研過程中具備的信息素質(zhì)，即對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用信息資源與信息技術(shù)為自己學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)的能力。在課堂教學(xué)過程中，主要包括：教學(xué)媒體運(yùn)用能力，如，熟練運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備（多媒體綜合平臺、微格教學(xué)設(shè)備、電子白板等）實(shí)施教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，如，基于網(wǎng)絡(luò)的授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批閱、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開展合作交流與探究式學(xué)習(xí)等;結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)信息化教學(xué)資源（微課、慕課），實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及教學(xué)的能力[11]。

2?“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師提高教學(xué)能力新應(yīng)對

（1） 提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的立德樹人能力

高等學(xué)校根本任務(wù)是培養(yǎng)中國特色社會主義合格的建設(shè)者和可靠接班人?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑便利性和獲取信息的豐富性大大改變，“指尖鏈天下”獲取與分享信息的方式，對高校師生自我意識、看待世界以及個人行為模式產(chǎn)生全方位的影響，當(dāng)然也帶來負(fù)面的、不良的，甚至違背社會主義核心價(jià)值觀的信息與現(xiàn)象。面對學(xué)生生理、心里尚未成熟，自控力與是非分辨能力還不健全，正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀還未形成的現(xiàn)狀，作為大學(xué)生“引路人”，網(wǎng)絡(luò)“意見領(lǐng)袖”的高校教師，其一言一行顯得尤為重要。高校教師應(yīng)自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)格遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，按照“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)。在虛擬或?qū)嶓w育人環(huán)境中，規(guī)范自己的言行，弘揚(yáng)正氣、傳播正能量，把社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，堅(jiān)持立德樹人，實(shí)施“全員、全方位、全過程”育人。

（2） 提高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維及現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)的能力

“互聯(lián)網(wǎng)思維”是互聯(lián)網(wǎng)時代思考問題的基本方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)由教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具還承載著豐富教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)背后的是各種知識背景不同、文化不同、思維方式不同的“隱形人”，可以說，每個人就是一個“互聯(lián)網(wǎng)+” [12]。今天的每位教師的學(xué)習(xí)、工作與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系非常緊密，《十九大報(bào)告》提出“應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育”，《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！泵恳晃桓咝＝處煻紤?yīng)積極主動地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師新的要求，提高新媒體的認(rèn)知與使用能力、提高信息的批判與創(chuàng)新能力、提高利用網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為新時代教育打開了一扇天窗，必將引起教育的變革，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，正如教育部高教司司長吳巖所說，“拒絕是愚蠢的，慢變是被動的，主動變才是智慧的” 。

3?總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念主張“學(xué)習(xí)無處不在，教學(xué)若即若離” [13]，開展學(xué)生自我導(dǎo)向的隱形學(xué)習(xí)，以及具有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)，要求師生要有意識地提高網(wǎng)絡(luò)交流能力。網(wǎng)絡(luò)交流具有交流方式靈活多樣、信息交流模式界限模糊、信息獲取和發(fā)布的自由度高等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)交流工具可以是QQ、email、msn、博客、微博、微信等社會工具軟件，也可以是具體的教學(xué)平臺，如智慧樹、愛課程或edx等提供的交互功能模塊。交流方式可以是同步、異步的，可以采用文字、語音、視頻或組合的形式。利用網(wǎng)絡(luò)溝通交流，首先要提高鍵友交流的能力[14]。熟練掌握各種鍵友交流工具的特點(diǎn)與使用，提高交流的效率與效果;其次要熟悉網(wǎng)絡(luò)交流規(guī)則，遵守網(wǎng)絡(luò)交往規(guī)范，提高交流效率;第三，注意跨文化交流中經(jīng)常出現(xiàn)“信息落差”現(xiàn)象，防止出現(xiàn)因文化背景不同，信息發(fā)出者與受話者在交流時產(chǎn)生信息不對稱現(xiàn)象而影響交流;最后，不要認(rèn)為是在虛擬環(huán)境下交流而失去真誠?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種新的教育環(huán)境，或教育生態(tài)，影響著整個教與學(xué)的方式，影響著教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的供給平衡?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，尤其在虛擬環(huán)境下，學(xué)習(xí)者社會意識淡薄，道德意識淡化，情感意識越來越冷漠，面對面溝通交流能力弱化、對社會及他人的責(zé)任感下降等問題也不能忽視。

參考文獻(xiàn)

[1]?李子運(yùn).高校教師發(fā)展視域下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的六大特征[J].中國電化教育，2017（1）：45.

[2]?Marc Prensky.數(shù)字土著數(shù)字移民[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（2）：45-50.

[3]?林聰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師信息素養(yǎng)及構(gòu)成[J].黑龍江高教研究，2016（8）：54-55.

[4]?申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（1）：64.

[5]?余承海，姚本先.論高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（12）：53-56.

[6]?童婧.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].長沙：中南大學(xué)，2007.

[7]?胡小勇，祝智庭.信息化視野中的教師教育[J].中國電化教育，2003（6）：25-27.

[8]?顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題[J].電化教育研究，2004（1）：12-18.

[9]?彭立.有效教學(xué)一一信息化教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[10]?李天龍.高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[11]?楊哲.新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策探討——以陜西高校為例[J].中國教育信息化，2015（7）：62-63.

[12]?李芒，周溪婷，李子運(yùn).“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的教學(xué)新理念[J].中國電化教育，2017（2）：1-2.

[13]?李芒，李子運(yùn).“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師發(fā)展的新思路[J].中國電化教育，2016（10）：11-17.

[14]?李淑平.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息交流能力的培養(yǎng)[J].情報(bào)科學(xué)，2013（6）：49-51.

（收稿日期： 2018.11.20）