提升高中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

秦莉

摘要：地理核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展必備的必備品格和關(guān)鍵能力，如何在高中地理教學(xué)中落實地理核心素養(yǎng)，是當(dāng)前地理教師所面臨的新挑戰(zhàn)。需要教師與時俱進(jìn)，通過多種途徑和渠道，尋找到適合學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的有效策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中生；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0180-01

如何在高中地理教學(xué)中落實地理核心素養(yǎng)，是當(dāng)前地理教師所面臨的新挑戰(zhàn)，需要教師與時俱進(jìn)，通過多種途徑和渠道，尋找到適合學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的有效教學(xué)策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。

1.挖掘地理教材中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容

必修一教材中，第一章《行星地球》主要體現(xiàn)了綜合思維和地理實踐力，均占40.0%，因為本章主要是圍繞我們所生存的地球展開，對其分析得觀察生活中的相關(guān)現(xiàn)象，地球的運動有自身的規(guī)律。地球是人類在宇宙中的唯一家園，必須處理好人地關(guān)系，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀，占13.3%。區(qū)域認(rèn)知在本章僅占6.7%；第二章《地球上的大氣》以綜合思維為主，占66.7%，因為大氣的受熱過程、熱力環(huán)流等必須運用綜合分析的思維方式。全球氣候變化是人地關(guān)系的體現(xiàn)，在本章占23.3%。大氣的變化還需通過觀察或者做實驗等方式加以理解，體現(xiàn)了地理實踐力，占10.0%。

2.構(gòu)建生活化情境教學(xué)的地理教學(xué)設(shè)計模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

利用生活化情境的綜合性，提升學(xué)生的綜合思維能力。地理要素的綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展。地理綜合思維要求學(xué)生運用綜合的觀點去認(rèn)識地理環(huán)境。一方面，情境的設(shè)置系統(tǒng)、全面、開放。認(rèn)識地理環(huán)境需要全方位多視角，地理環(huán)境的整體性需要貫穿地理教學(xué)的始終。且根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，地理教學(xué)系統(tǒng)只有在開放的狀態(tài)下，學(xué)生才能將知識的構(gòu)建打破平衡，從無序走向有序；另一方面，情境引導(dǎo)注重綜合思維方式和能力的訓(xùn)練。完整的情境經(jīng)過進(jìn)階式的探究性綜合問題引導(dǎo)，使學(xué)生地理的學(xué)習(xí)從知識的學(xué)習(xí)走向思維能力的培養(yǎng)。

3.挖掘區(qū)域圖像信息，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

區(qū)域是地理環(huán)境的一部分，它是在特定的時空條件下，各自然和人文要素相互作用、相互滲透、相互制約而形成的一個錯綜復(fù)雜綜合體。我們對區(qū)域地理的教學(xué)不僅要學(xué)生認(rèn)知區(qū)域自然和人文地理的主要特征，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“掌握各要素是如何作用形成了區(qū)域特征的綜合思維方法”。即能夠從要素綜合的角度認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系；能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變；能夠從地方綜合的角度分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。有了這種理念，再借地理教材中的圖像信息來巧妙地引導(dǎo)，就能凸顯學(xué)習(xí)重點，化解思維難點，收到事半功倍之效。

4.教師要將地理核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)中

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上融合了核心素養(yǎng)，細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，教師在授課時具有可行性和可操作性。在教學(xué)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅融合了課本知識，同時穿插了課外大量的熱點信息，注重從不同尺度、不同空間、不同時間上對區(qū)域問題進(jìn)行分析和思考。在問題的設(shè)計上，注重學(xué)生的獨立思考和小組合作探究，學(xué)生的知識基礎(chǔ)分析，設(shè)計的問題層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、歸納和綜合的思維能力。在教學(xué)設(shè)計時，注重教師與學(xué)生之間思辨的過程，依托教學(xué)案例展示學(xué)生對問題的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，建立人地協(xié)調(diào)觀，閱讀材料、讀圖、觀察等方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過知識的遷移，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，使學(xué)生學(xué)以致用。

5.利用小組合作探究活動及展示交流

小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生分成若干小組。組內(nèi)成員合理分工，各自要有明確的職責(zé)。學(xué)生在完成獨立自學(xué)后，帶著自學(xué)的收獲和疑問在小組內(nèi)交流合作，通過小組討論、同伴互助，解決個體無法解決的疑難問題，篩選出不能解決的問題。由組長落實小組探究情況，檢查自學(xué)中小組成員是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理自學(xué)和小組互助學(xué)習(xí)的成果，分配課堂展示交流活動中的任務(wù)，做好展示交流的準(zhǔn)備。教師對學(xué)生的討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)。展示交流是指根據(jù)各小組自學(xué)情況，小組之間展示交流學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，并提出未解決的問題，通過小組間討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭論，集中全班同學(xué)的智慧來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，教師要充分把握學(xué)生、駕馭課堂，密切關(guān)注學(xué)生展示的動態(tài)。展示過程中，教師要明確自己的角色，教師是導(dǎo)演者和服務(wù)者，是組織者和發(fā)現(xiàn)者，是參與者和引導(dǎo)者，是指導(dǎo)者和評價者。所以在展示過程中教師的評價要起到畫龍點睛的作用，學(xué)生講的對的、好的要贊揚，學(xué)生講的不完整、不深刻的要補(bǔ)充，講的不對的要糾正，不會講的要引導(dǎo)。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、小組互助和展示交流后，教師已經(jīng)非常清楚學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，對于學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，要講那些學(xué)生存在疑惑的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生未解決的問題，從而有效的利用課堂時間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅，吳燕坤，田甜.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理綜 合思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016（7）.

[2]張連彬.“綜合思維”素養(yǎng)的教學(xué)理解中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016（9）.