初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探究

吳松

摘 要：在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中生總是被動(dòng)地從教師那里接收數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低下。所以，針對(duì)這種情況，我國(guó)的有關(guān)教育工作人員提出將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提高初中生的課堂的地位，讓學(xué)生們能夠在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

引言：

將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，突破了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們能夠在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，不再只是被動(dòng)地從初中數(shù)學(xué)教師那里接收數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，有利于提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

一、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)，使初中數(shù)學(xué)教師不再處于課堂的主體地位上，提高了初中生的課堂地位，使初中生能夠在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法以及見(jiàn)解，并且學(xué)生可以將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑惑及時(shí)反映給教師或同學(xué)，提高學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生們自主解決問(wèn)題的能力，從而提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。此外，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠照顧到數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較好的學(xué)生照顧數(shù)學(xué)成績(jī)稍微落后的學(xué)生，使學(xué)生們能夠共同進(jìn)步[1]。而且，學(xué)生們?cè)诮涣骱献鞯倪^(guò)程中，能夠增進(jìn)彼此之間的了解，拉近學(xué)生之間的距離，使班級(jí)的氛圍更加融洽，提高班級(jí)的凝聚力。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

在目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師也會(huì)在課堂上讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。但是，經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論過(guò)于的形式化，并沒(méi)有將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)[2]。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題討論的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生們的討論內(nèi)容，不能夠?qū)W(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。而且一部分學(xué)生在討論的過(guò)程中不發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，甚至有些學(xué)生在討論的過(guò)程中談笑，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠通過(guò)討論提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。此外，在組內(nèi)討論完成后，初中數(shù)學(xué)教師也沒(méi)有讓學(xué)生們根據(jù)討論的結(jié)果發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，而是直接開(kāi)始接下來(lái)課程的講解，使小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于的形式化，不能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂的效率低下。

2.沒(méi)有設(shè)定明確的討論目標(biāo)

要想讓初中生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，就要讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作的學(xué)習(xí)中有明確的討論目標(biāo)。然而，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，使初中生不能夠有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行討論，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生的自主思考能力的培養(yǎng)

在目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師總是灌輸式地向?qū)W生們傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。在解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師往往直接的向?qū)W生們講解解題的過(guò)程，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，久而久之，就會(huì)使初中生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生依賴(lài)的心理。這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，不能夠積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題，總是等著數(shù)學(xué)教師將問(wèn)題的解題方法講出來(lái)，不利于初中生的發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之前，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，均衡每個(gè)小組的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，保證學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的討論[3]。首先，初中數(shù)學(xué)教師要保證小組內(nèi)的成員座位的位置挨得比較近，然后根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行具體的劃分。例如：初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組的時(shí)候，先根據(jù)學(xué)生的座位將學(xué)生們劃分為了四大組，然后在大組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)賹W(xué)生分為三小組。通過(guò)這種分組方式，既保證了每個(gè)小組的成員的位置比較臨近，也均衡了每個(gè)小組的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)提供有利的外界條件。

2.改變教學(xué)方式使小組合作學(xué)習(xí)不再形式化

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)方式，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出自身的作用。首先，初中數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，并且仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生們的討論內(nèi)容，在討論結(jié)束后，要讓學(xué)生們發(fā)表自己的討論結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)相似三角形的課程的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們討論三角形的相似條件，在討論結(jié)束后，找同學(xué)講述自己小組的討論結(jié)果。

3.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

自主的思考能力對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)有著重要的作用，所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題，提高學(xué)生們自己解決問(wèn)題的能力，從而保證學(xué)生們能夠在小組內(nèi)自主的解決遇到的問(wèn)題，減少對(duì)數(shù)學(xué)教師的依賴(lài)。

四、結(jié)論

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生放在了課堂的主體地位上，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著積極的作用。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，制定合適的教學(xué)方案，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 萬(wàn)太平，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J].中國(guó)校外教育，2017（14）：48-50.