閱讀環(huán)境、閱讀模式、家園模式時(shí)代背景下幼兒園閱讀教學(xué)策略三部曲

朱麗君

摘要：“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”是自古以來(lái)我國(guó)教育過(guò)程中便存有的思想之一，在很多文獻(xiàn)、典故中我們都可以發(fā)現(xiàn)讀書對(duì)于兒童成長(zhǎng)重要性的研究，尤其是在近幾年教育體制改革的推進(jìn)過(guò)程中，閱讀正逐漸成為一個(gè)能夠維持人們可持續(xù)發(fā)展的重要條件。由此，從小便樹(shù)立正確、良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅會(huì)使幼兒終生受益，同時(shí)還會(huì)對(duì)其日后發(fā)展做出幫助。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段在幼兒教育過(guò)程中幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的教育方式入手進(jìn)行研究，以期能夠在一定程度上幫助后續(xù)幼兒園教育工作開(kāi)展，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育做出保障。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;幼兒教育;閱讀教學(xué)

隨著時(shí)代的變革，人們對(duì)于幼兒教育的重視程度也隨之發(fā)生改變[1]。在這一背景下，幼兒園教育的模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是近年來(lái)，隨著幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育模式的推進(jìn)，幼兒園教育從以往幫助家長(zhǎng)照顧孩子的地方逐漸轉(zhuǎn)變成為了能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的地方，由此可見(jiàn)幼兒教育工作開(kāi)展的重要性。截至目前，在實(shí)際的幼兒園大班教育過(guò)程中，已經(jīng)有很多的幼兒園會(huì)適量增加有關(guān)閱讀的教育工作，但是，由于很多幼兒對(duì)于閱讀的興趣不高，致使實(shí)際的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)展十分的困難，由此，針對(duì)這一問(wèn)題選擇合適的方式來(lái)有效的幫助幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓良好的習(xí)慣伴隨幼兒成長(zhǎng)，就成為了現(xiàn)階段幼兒教育工作者們研究的重點(diǎn)[2]。

一、現(xiàn)階段幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，雖然針對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的教育工作已經(jīng)開(kāi)展了數(shù)年的時(shí)間，但是，由于幼兒階段學(xué)生理解能力有限等因素的存在都會(huì)致使幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為其不足大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）環(huán)境因素對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的影響

一部分問(wèn)題是來(lái)源于的幼兒閱讀整體的環(huán)境造成的問(wèn)題。就這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，一方面是預(yù)留給幼兒的閱讀空間不夠[3]。就目前幼兒園來(lái)說(shuō)，很少有為幼兒設(shè)置專門的閱讀空間，同時(shí)在幼兒園中部分閱讀材料布置位置較高，不僅不便于幼兒隨時(shí)取閱，還會(huì)對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成造成比較負(fù)面的影響;就另一方面來(lái)說(shuō)，則是幼兒閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)比較單一。目前，幼兒活動(dòng)過(guò)程中的大部分閱讀材料都是由幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買的，這種情況就必然造成了幼兒無(wú)法自主的選擇他們喜歡的閱讀內(nèi)容，從而致使其對(duì)于閱讀的興趣不高，更無(wú)法順利的培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，幼兒能夠自主進(jìn)行支配的閱讀時(shí)間也會(huì)比較容易受到外部因素的影響，在閱讀過(guò)程中，老師也會(huì)強(qiáng)制幼兒在讀書的過(guò)程中保持安全，不能與同伴交流讀書感悟，這種情況的存在就會(huì)在一定程度上制約幼兒讀書思維的延伸，進(jìn)而影響后續(xù)習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。

（二）教師因素對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的影響

也存在一部分問(wèn)題是來(lái)源于教師層面的問(wèn)題，教師教學(xué)水平不足，和對(duì)閱讀教育開(kāi)展的重視程度不夠等，都會(huì)致使幼兒閱讀開(kāi)展的方式過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往必然會(huì)在一定程度上影響幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，就開(kāi)展幼兒教育的教師群體來(lái)說(shuō)，一部分教師的學(xué)歷水平較低，使其沒(méi)有辦法將更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式應(yīng)用其中同時(shí)影響后續(xù)閱讀教學(xué)的效果。

（三）家長(zhǎng)因素對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的影響

就實(shí)際來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的不重視，也是會(huì)在實(shí)際的教育工作中造成習(xí)慣養(yǎng)成效果不好。例如，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，本文會(huì)發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)在日常的生活中都沒(méi)有進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，這就必然會(huì)致使幼兒對(duì)于閱讀的態(tài)度比較淡薄，影響其后續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、時(shí)代背景下開(kāi)展幼兒園閱讀教育策略探究

結(jié)合以往的幼兒教育閱歷，本文認(rèn)為在實(shí)際的幼兒教育環(huán)節(jié)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面幫助從區(qū)域活動(dòng)的環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而為其良好習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（一）充分的發(fā)揮幼兒園閱讀教育的特色，為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境

1.故事長(zhǎng)廊將閱讀融入幼兒生活點(diǎn)滴

就幼兒教育來(lái)說(shuō)，教育的環(huán)境是在根本上影響幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的因素之一，由此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)幼兒教育周邊環(huán)境的建設(shè)來(lái)為幼兒營(yíng)造一個(gè)更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，使得幼兒在周邊環(huán)境的影響下，逐漸接受閱讀、愛(ài)上閱讀，在根本上實(shí)現(xiàn)為幼兒營(yíng)造良好的閱讀習(xí)慣的教育目標(biāo)[5]。例如，就這一階段，在進(jìn)行幼兒的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置環(huán)節(jié)，可以通過(guò)在幼兒園門口、走廊布置“故事長(zhǎng)廊”的方式，將墻壁作為新的圖書載體，通過(guò)墻壁閱讀的方式讓幼兒在一走一過(guò)中便受到閱讀的影響。

2.圖書角為幼兒營(yíng)造獨(dú)立的閱讀空間

在布置“圖書角”的過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒的性格特征多使用色彩對(duì)比比較明烈、且圖文并茂的方式，向幼兒們展示最直觀的閱讀內(nèi)容，使得幼兒在不經(jīng)意間便受到來(lái)源于閱讀的影響，為后續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。在進(jìn)入班級(jí)后，教師也可以通過(guò)布置活動(dòng)室的方法為幼兒設(shè)置“讀書角”，將教室的一處區(qū)域布置為專門讀書的場(chǎng)所，輔助應(yīng)用漂亮的裝飾，為幼兒營(yíng)造一個(gè)愜意、舒適的讀書環(huán)境，為幼兒提供他們所喜愛(ài)的書籍、故事，同時(shí)還可以根據(jù)這一階段年齡層幼兒的性格特征，將讀書區(qū)域劃分為不同的側(cè)重功能區(qū)域[6]，例如，對(duì)于閱讀能力較差的低齡幼兒就可以更加傾向通過(guò)“聽(tīng)”的方式來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)于故事內(nèi)容的初級(jí)熱愛(ài);而對(duì)于年齡相對(duì)較大，且具備一定閱讀能力的大班幼兒來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)“讀”的方式，讓他們通過(guò)自身的閱讀，來(lái)更加深刻的理解故事，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，盡早的培養(yǎng)他們自我思考的能力，使他們?cè)谧x書中獲得更多的知識(shí)。

（二）開(kāi)展具備特色的幼兒讀書專項(xiàng)活動(dòng)，根本上增強(qiáng)幼兒的讀書體驗(yàn)

如果想要幼兒愛(ài)上閱讀、習(xí)慣閱讀，增強(qiáng)幼兒的讀書體驗(yàn)也是實(shí)際幼兒園教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1.情景模式背景下的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

就這一層面，本文認(rèn)為一方面可以通過(guò)設(shè)置情景模式或童話表演的方式，增強(qiáng)幼兒閱讀的體驗(yàn)感受，使其能夠充分的沉浸在閱讀的故事情景中去。眾所周知，閱讀書籍不僅僅能增強(qiáng)幼兒的知識(shí)覆蓋面，還能在一定程度開(kāi)拓幼兒的眼界，開(kāi)發(fā)幼兒大腦，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)水平[7]。所以，在開(kāi)展上述外部閱讀環(huán)境的營(yíng)造，同時(shí)還需要開(kāi)展更加多元化的閱讀方式，來(lái)幫助學(xué)生們樹(shù)立閱讀的思維模式，使得學(xué)生能夠沉浸在閱讀的海洋中，幫助幼兒自身能力的提升。例如，在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)讓幼兒針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行“動(dòng)”、“靜”結(jié)合的展示，幫助幼兒記憶閱讀文章內(nèi)容的同時(shí)通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)的方式來(lái)獲得更好的閱讀體驗(yàn);與此同時(shí)，還可以通過(guò)開(kāi)展閱讀分享會(huì)、閱讀故事接龍等新穎的方式，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)分享、團(tuán)隊(duì)合作等會(huì)對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)幫助的能力和技能。

2.圖書漂流模式下的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

就另一層面來(lái)說(shuō)，還可以組織“圖書漂流”的活動(dòng)，令幼兒了解的閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)明白分享的意義[8]。截至目前，“圖書漂流”活動(dòng)在實(shí)際的幼兒園教育過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)展了數(shù)年的時(shí)間，經(jīng)過(guò)這數(shù)年的圖書漂流活動(dòng)來(lái)看，本文認(rèn)為這種模式是十分有效的，不僅僅能夠在一定程度將幼兒帶入傳承文明的快樂(lè)旅程中去，同時(shí)還能夠讓幼兒更好的融入到社會(huì)生活中，使其明白相互信任、文明、分享等美好的品質(zhì)。例如，在這一環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生一起將已經(jīng)讀過(guò)的書，放在專門的“圖書漂流處”，供其他喜歡這本書的人隨意取讀，同時(shí)幼兒也可以在圖書漂流處，選擇他們喜歡的圖書，從而在根本上實(shí)現(xiàn)圖書的分享。

（三）開(kāi)展“家園聯(lián)合”的教育模式，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)

隨著我國(guó)幼兒教育體系構(gòu)建的不斷完善，新的“家園聯(lián)合”模式出現(xiàn)在教育工作者們的視野范圍之中，并以期通過(guò)這種模式的開(kāi)展來(lái)最大程度上幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就這一環(huán)節(jié)所述的“家園聯(lián)合”教育模式通常是指在幼兒的教育過(guò)程中，不僅僅要依靠幼兒園的教育，家庭教育也要參與進(jìn)來(lái)，使得幼兒處于教育的中心，進(jìn)而為后續(xù)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

1.通過(guò)“一日助教”模式開(kāi)展共同教育的先鋒

就這一環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展“一日助教”的方式，就以往的教育工作來(lái)看，我們已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)在幼兒園階段的教育過(guò)程中，幼兒作為教學(xué)工作開(kāi)展的主體，如果想要獲得更好的教學(xué)效果，就需要在老師和家長(zhǎng)的共同努力下才能夠得以落實(shí)。“一日助教”的活動(dòng)則是充分的體現(xiàn)了這一需求，例如，在一日助教活動(dòng)中，教師會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)參與進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓幼兒家長(zhǎng)更加了解幼兒們?nèi)粘Ｔ谟變簣@中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還可以讓家長(zhǎng)為幼兒聲情并茂的講解故事，增強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的親密程度，幫助家長(zhǎng)也樹(shù)立一定讀書的意識(shí)使得家長(zhǎng)能夠以身作則的來(lái)感染幼兒，繼而達(dá)到預(yù)期習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，還可以定期的開(kāi)展圖書推薦活動(dòng)，讓幼兒及其家長(zhǎng)在這一活動(dòng)中分享他們?cè)谝酝淖x書過(guò)程中收獲的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的分享他們對(duì)于所推薦圖書的感悟，使得大家都能夠在分享中獲得更多的收獲，為幼兒樹(shù)立榜樣，從而為其后續(xù)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣做出幫助[9]。

2.充分發(fā)揮習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中家庭培養(yǎng)的重要性

就這一環(huán)節(jié)，我們需要明確良好的讀書習(xí)慣不是憑借一朝一夕的幼兒園教育就達(dá)成的，所以，在這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)也應(yīng)予以比較明確的重視性，充分發(fā)揮家庭在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)所充當(dāng)?shù)闹匾巧?，提升幼兒良好閱讀習(xí)慣的發(fā)展。例如，就這一階段，家長(zhǎng)可以通過(guò)和幼兒一同錄制閱讀視頻、觀后感等方式，一方面促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，另一方面有助于幼兒未來(lái)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，隨著幼兒園階段教育工作所受重視程度的不斷提升，人們愈發(fā)的重視到了這一階段良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。在這一階段，經(jīng)由過(guò)程家庭和幼兒園配合協(xié)作的方法，來(lái)輔助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能令幼兒在將來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中受益。

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