淺談初中英語高效課堂活動模式的應(yīng)用

崔麗紅

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0099-01

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)具有其特殊性，表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中占60%-70%的份額，而教師的方法點撥與語言知識傳授卻只占到30%-40%。在傳統(tǒng)的教育理念下，被動的接受，填鴨式的擠壓，已將孩子的學(xué)習(xí)興趣消磨，英語學(xué)習(xí)日漸偏離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，創(chuàng)建高效的課堂活動模式，讓每一個學(xué)生都參與到教與學(xué)的活動中，學(xué)會關(guān)注自身的進步與成長，并實現(xiàn)主動長效的自我要求，勢在必行。

在長期的一線教學(xué)中，本人依據(jù)本校學(xué)情，創(chuàng)設(shè)了多套高效的英語課堂活動模式。將小組活動與競爭模式引入到課堂活動中，摸索出一些可以用于提高學(xué)生積極參與性的方法，并初步形成系列化課例，為實施我校初中英語新課程提供有效的教與學(xué)的方式樣例。

現(xiàn)以兩例課堂活動模式為例，具體展示活動實施的方式與步驟。

例1：單詞檢測訓(xùn)練活動模式：

該專項訓(xùn)練活動的設(shè)定目的，一是改變學(xué)生背，老師考，不合格，罰，再考，再罰——重復(fù)性的被動單詞檢測的傳統(tǒng)套路。二是將此檢測活動模式形成規(guī)律常態(tài)化，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我首先確定了班級合作學(xué)習(xí)小組，將全班42名學(xué)生平行分成六組，每組七人，以A1，A2，A3……，B1，B2，B3……為成員編號，每組同一序號的學(xué)生英語水平相當(dāng)（課堂小組活動一直在我的課堂上有運用，所以這一部分我只是做適當(dāng)調(diào)理，不多做論述。）具體步驟如下：以抽簽的方式?jīng)Q定每組某個序號的學(xué)生到黑板前來（如抽出5，則每組5號參加檢測活動）。抽簽的方式雖古舊，但直接方便，且有隨機性，增強了學(xué)生的神秘感，緊張感，為了有好的表現(xiàn)，他們會事先做足預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，會起到很好的督促作用。然后老師用漢語報單詞，學(xué)生寫英語，座位上的學(xué)生也一同聽寫，完成第一輪的訓(xùn)練活動。然后，還以抽簽方式選定組號，針對黑板上的單詞做語音及語音知識檢測（如單詞的讀音，字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律的提問等），完成第二輪的訓(xùn)練活動。最后，仍以抽簽方式，讓每組平行號的學(xué)生回答與該單詞有關(guān)的延伸問題，如說短語，造句子，其反義詞，或?qū)?yīng)的語法考點等。（這一輪因涉及到的知識較之單詞本身有所延伸，難度加大，所以教師一旦抽到的學(xué)生屬于基礎(chǔ)薄弱的，則可人為對題目的選定做以調(diào)整，如果時間允許的話，這一輪可做2次或以上全方位單詞延伸訓(xùn)練。）

“單詞檢測訓(xùn)練活動模式”的設(shè)定以基礎(chǔ)性為主，針對的學(xué)生是英語程度中下的孩子，讓他們意識到，只要肯努力，就會有收獲，然后再采取循序漸進的原則，適當(dāng)增加單詞的延伸知識，讓他們有獲取新知識的快樂和欣喜，并逐步建立英語知識體系。活動標(biāo)準(zhǔn)簡潔快速，可以作為課前常規(guī)訓(xùn)練之一。該活動模式可以平移到單元復(fù)習(xí)課的模式訓(xùn)練中來，使其成為一組成部分，可以將第三輪的訓(xùn)練，由老師出題（為節(jié)省時間），變?yōu)槊拷M以小組長為主，綜合組員建議，在復(fù)習(xí)課之前針對本單元重點單詞出五道單詞延伸題，檢測其他組，循環(huán)一遍下來，再加上平時的單詞訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生都會對本單元的單詞的背誦，讀音，基本用法等基本掌握。

例2：精讀活動模式：

這一設(shè)計內(nèi)容依據(jù)來源于人教版新目標(biāo)英語教材Section B 2b的教材內(nèi)容。對這一部分我的設(shè)計原則是以精讀為主，泛讀為輔。設(shè)計目的主要是希望學(xué)生盡可能當(dāng)堂掌握文中的重點單詞、短語、句子和語法點，并能在課堂上進行強化理解、記憶、鞏固、訓(xùn)練，減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，并使知識收益達到最大化。具體措施如下：

1.根據(jù)課本要求或整合課本資源，設(shè)定閱讀要求，讓學(xué)生初讀課文，整體感知，粗知大意，完成泛讀任務(wù)。（這一部分的活動模式在此略）

2.進入精讀訓(xùn)練活動。學(xué)生默讀課文，以“解剖”句子的方式分析每句話的時態(tài)，結(jié)構(gòu)，內(nèi)含哪些重要短語，語法和句法（這些方法在平時的教學(xué)中已做指導(dǎo)和訓(xùn)練）。每個人在閱讀的過程，將疑難問題記錄下來，

3.以小組為單位，組內(nèi)探究，解疑，最后將組內(nèi)未能解決的問題，由組長執(zhí)筆，總結(jié)出來，向全班匯報。匯報組提出的問題由其他組協(xié)助解決和補充，表述全面，思路清晰的加分。

4.由前三項活動得分最高的組為主述人，按照文章敘事的主線，匯報出本課文的重點單詞，短語和結(jié)構(gòu)，由教師執(zhí)筆，并適時提醒補充，呈現(xiàn)在黑板上。

5.學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的每個知識點，依據(jù)文章內(nèi)容，說出一個完整的句子。該句子可以與文章相同，也可以是自己根據(jù)對文章的理解寫出的意思相同而結(jié)構(gòu)不同的句子。然后將這些句子加入適當(dāng)?shù)某猩蠁⑾碌木渥?，成為一篇簡潔版的文章，幾乎囊括了文章中全部的重點單詞短語句子和語法。（以提問方式為主，全員動員參與，集思廣益）

6.脫離課本，復(fù)述文章。學(xué)生自主敘述為主，有問題可以詢問同組成員，或舉手尋求老師的幫助。最后還是以抽簽形式選定成員全班演示，這樣就保證了每一個學(xué)生在每一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)都不敢掉以輕心，打消他們的僥幸心理，讓他們?nèi)瘫仨毞e極參與。如果提問到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，得分標(biāo)準(zhǔn)可以降低，如他們可以選定黑板上的三個重點，說出三個正確的句子即可。

總之，多套“專項知識”課堂活動模式與“專項課堂”活動模式在與小組合作與競爭機制高效結(jié)合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均呈現(xiàn)出令人欣喜的正能量。尤其是課堂活動模式的目標(biāo)明確，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式得以改變。而對教師而言，課程整合能力也得以提高，對創(chuàng)新課堂與高效課堂的踐行也有了更深的感悟。