搭建起幼兒區(qū)角游戲與生活的橋梁

湯燕華

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”的理念?；谝陨侠砟睿瑓^(qū)角游戲順應(yīng)幼兒游戲的天性，讓幼兒在生活化的游戲中“玩中學、學中玩”，關(guān)注幼兒的已有生活經(jīng)驗，通過直接感知、實際操作、親身體驗等來提升生活能力。力求搭建起幼兒區(qū)角游戲與生活的橋梁，使區(qū)角游戲與幼兒生活經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，使區(qū)角游戲來源于生活，服務(wù)于生活并延續(xù)生活。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;生活化

中圖分類號：G613.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0243-01

1.區(qū)角游戲的內(nèi)容和材料來源于生活

在區(qū)角游戲預(yù)設(shè)準備階段，不論是內(nèi)容的選擇還是材料的準備都應(yīng)立足于幼兒的生活，以幼兒的實際生活經(jīng)驗和生活需要來進行預(yù)設(shè)準備，這樣才能使區(qū)角游戲抵達孩子的心田，萌生幼兒游戲的內(nèi)需力，從而在區(qū)角游戲中獲得實實在在的生活體驗。

1.1?在區(qū)角游戲活動內(nèi)容選擇時，教師在日常生活各環(huán)節(jié)中細致觀察，明感察覺，挖掘幼兒感興趣的事物現(xiàn)象和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導(dǎo)。如當操場上一條蚯蚓映入幼兒眼簾，引起幼兒的圍觀注意時，教師就可抓住這一生活契機，順應(yīng)幼兒的興趣開展一系列與蚯有關(guān)的區(qū)角游戲，如科學區(qū)“搜尋蚯蚓的家”、“放大鏡觀察蚯”、“蚯蝴愛吃的食物”;美術(shù)區(qū)“畫一畫“我見到的蚯蚓”、“我為蚯蚓設(shè)計家”……再如班級主題墻上展示著自己與家人事富多彩的生活照片，幼兒在每日駐足觀看中產(chǎn)生新的想法，個別幼兒提出要是為照片鑲上美麗的相框一定更美，于是美工區(qū)便熱鬧起來，“制作相框”的區(qū)角游戲應(yīng)運而生。

1.2?在區(qū)角游戲活動材料選擇時，可選擇周圍環(huán)境材料，這些材料垂手可得，取材便捷，且貼近幼兒生活。如科學區(qū)“吹泡泡”的游戲活動中，當幼兒熟悉了吹泡泡的游戲方法后，可引導(dǎo)幼兒積極思索，從周圍環(huán)境中尋找可以用來吹泡泡的材料，如筆管、籃子、羽毛球拍、雪花片、吸管等各種有孔材料都能吹出泡泡，使吹泡泡活動更具挑戰(zhàn)性和趣味性。同時也可利選擇時舊利廢材料，創(chuàng)設(shè)百寶箱，家長、幼兒共同收集的廢舊材料，讓幼兒體驗到廢舊材料也能變?yōu)閷?，并在區(qū)角游戲中根據(jù)自己的需要到百寶箱選取自己所需的材料進行游戲。如美工區(qū)“設(shè)計小汽車”，幼兒可以從百寶箱中選取盒子當車身，紙筒、瓶等當車輪;結(jié)構(gòu)區(qū)“小小建筑師”幼兒可以從百寶箱中選取瓶瓶罐，紙盒紙箱進行創(chuàng)意建筑造型設(shè)計。

2.區(qū)角游戲活動服務(wù)于生活

幼兒在擬真的區(qū)角游戲場景中進行真實化的生活應(yīng)用，讓游戲真正服務(wù)于生活。

2.1?讓區(qū)角游戲有助于提升幼兒生活技能。在區(qū)角游戲中幼兒與生活化的環(huán)境、材料互動。在直接感知學習中獲得生活技能的提升。生活區(qū)“娃娃家”中，創(chuàng)設(shè)了逼真的家庭生活場景，提供了洗衣盆、刷子、晾衣繩、衣叉、收納盒、小衣服、布娃娃等，幼兒在游戲中進行洗衣、曬衣、疊衣、收拾衣服、把娃娃穿衣等一系列真實操作，在快樂游戲中自然而然提升了生活技能。

2.2?讓區(qū)角游戲為幼兒提供一些生活用品。幼兒日常生活中所需物品，可結(jié)合區(qū)角游戲進行提供，讓幼兒區(qū)角游戲中所得的勞動成品為生活服務(wù)。如：節(jié)日班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可結(jié)合區(qū)角游戲，利用幼兒在美工區(qū)中制作的各種美工作品裝飾班級，使班級更具節(jié)日氣氛;再如：角色游戲“娃娃童裝城”開展之前，可在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)“服加工廠”，童裝城可以到“服裝加工區(qū)”定購服裝，幼兒在區(qū)角游戲中利用畫冊、塑料袋、報紙等能夠利用廢舊物設(shè)計生產(chǎn)服裝，以保證服裝的供需。

2.3?讓區(qū)角游戲為幼兒提供生活情感的滿足。幼兒在區(qū)角游戲中能獲得愉悅的情緒情感體驗，收獲滿滿的幸福和滿足。如：區(qū)角游戲中一個問題的探索解決、一件創(chuàng)意作品的問世、一次挑戰(zhàn)的成功……都將萌生幼兒的成就感，獲得愉悅的體驗。再如：姓娃家中抱娃娃、喂娃娃、照顧哇哇，幼兒在與娃娃的親密接觸者感受暖暖的親情，從而轉(zhuǎn)移幼兒的依戀感，學會獨立，學會自主。

3.讓區(qū)角游戲活動尾聲延續(xù)于生活

尾聲并不意味著結(jié)束，它將延續(xù)于幼兒生活，并將不斷推進與生成，使良性的預(yù)設(shè)與靈動的生成產(chǎn)生合情合理的鏈接。使區(qū)角游戲為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展莫定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.1?延續(xù)于靈動的生成。孩子是靈動的個體，他們的探索欲、求知欲水不停歇。因而幼兒的生活探究總是在靈動的生成中不斷推進，不斷延續(xù)。如：幼兒在科學區(qū)探索沉浮的秘密，并設(shè)法讓沉下去的東西浮起來，讓浮在水面的東西沉下去。在這一探索之后，又將引發(fā)生成幼兒關(guān)于生活實踐的探索。生活中哪些地方也應(yīng)用了這一原理，讓原本沉下去的東西穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)母≡谒嫔夏兀窟@一新問題延續(xù)了幼兒對新的生活經(jīng)驗的思考與探尋。

3.2?社會性發(fā)展的延續(xù)。區(qū)角游戲中不論是個人獨立操作還是多人合作操作，幼兒都能意識到社會小群體交往的重要性。在區(qū)角操作中幼兒在獲得自我操作滿足的同時，還要顧及他人的操作。輕聲細語不喧嘩、不跑動、不影響他人，學會尊重與被尊重。多人合作中，幼兒要學會與他人協(xié)商配合、分工合作，共同完成一定的計劃任務(wù)，學會解決交往中遇到的小摩擦。從而逐步掌握與人相處的技能與方法。一個在群體交往能夠?qū)W會尊重與被尊重，游刃有余、友善交往的人，他的未來人生就已經(jīng)成功了一半。

總之，只有將“生活即教育”這一理念用于幼兒區(qū)角游戲中，與最真實、最生動的生活化教育的元素結(jié)合起來，孩子オ能從中真正感受濃郁的生活氣息，使生活經(jīng)驗的長河不斷充盈，為匯入未來社會生活的海洋構(gòu)筑足夠的力量之源。

參考文獻：

[1]?《走進陶行知》教師讀本.

[2]?《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.