工學(xué)結(jié)合模式下對工程造價專業(yè)課程體系的設(shè)計與實施的研究

朱芳 詹菁

摘 要：在工程造價專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該以注重學(xué)生的職業(yè)核心能力為重要出發(fā)點(diǎn)，才能更好的為學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。在教育實踐中，課程體系優(yōu)化是重要的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的重要教育手段，構(gòu)建現(xiàn)代課程體系，直接關(guān)系到綜合教育質(zhì)量。本文基于工程造價專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入研究，并結(jié)實際情況，探索在工程造價專業(yè)教學(xué)中的培養(yǎng)創(chuàng)新策略和途徑。

關(guān)鍵詞：工程造價;課程;體系;教育設(shè)計

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，我國對于人才的培養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)綜合性素質(zhì)，以符合社會需求為主要目的，培養(yǎng)全面性的人才。只有在綜合各方面、全面均衡發(fā)展的教育理念才能更好的適應(yīng)今后的職業(yè)人才教育需求，同時為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力對于學(xué)生日后發(fā)展更具有今后的競爭力，單從工程造價專業(yè)教育來講，我們只有找準(zhǔn)的課程定位，充分熟悉其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，有效借助企業(yè)等教育載體，才能更好的將職業(yè)核心能力融入到教學(xué)當(dāng)中，并制定符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)方式和方法[1]。

一、工程造價專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）工程造價專業(yè)教學(xué)的方向與定位

在目前我國的工程造價教學(xué)體系中更多的是以生產(chǎn)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，同時由于更多的社會原因，在大部分情況下學(xué)校都會追求高就業(yè)率，所以在教育模式中不自覺的就會以市場需求為主要引導(dǎo)對象，這也深深地影響和學(xué)生的價值觀和就業(yè)去向。由于是以技能為主要謀生手段，那么在課程教育的方向上就會更多的偏向于理科，對于市場需求性的技能訓(xùn)練更多，而工程造價專業(yè)教學(xué)長期以來都沒有得到廣大師生的重視，常常是以“配角”的定位鑲嵌在的教育體系中[2]。

（二）工程造價專業(yè)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)形勢

近些年來隨著教育體系的不斷演化，在工程造價課程教學(xué)中，不斷地提升整體質(zhì)量，并已經(jīng)與市場和社會形成了一種很好的默契，隨著教育改革的不斷深化，越來越職業(yè)化，這樣的好處是為學(xué)生今后步入社會走向工作崗位，能夠提供更短的過渡期，直接讓就業(yè)更加容易，學(xué)生也可以更快的融入企業(yè)，并為企業(yè)創(chuàng)在價值。但是，很多工程造價專業(yè)課程與學(xué)生的主要技能和專業(yè)并沒能形成很好的互動狀態(tài)，這也導(dǎo)致了技工學(xué)院學(xué)生對于工程造價專業(yè)課程的積極性不高。

二、工程造價專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（一）工程造價專業(yè)課程目標(biāo)不明確

在工程造價專業(yè)教學(xué)中，很多工程造價專業(yè)老師對于本身的教學(xué)課程并沒有深入思考，更沒有將工程造價專業(yè)教育與學(xué)生的主要技能專業(yè)結(jié)合，往往都是以應(yīng)試教育為主要教學(xué)目的，對于學(xué)生的職業(yè)工程造價專業(yè)能力卻至若惘然。工程造價專業(yè)如果不能和生活或者工作相聯(lián)系，那么更不會引起學(xué)生的興趣，會引起學(xué)生的抵觸情緒。所以說不明確的教學(xué)目的，既不利于老師制定教學(xué)計劃，也不利于學(xué)生提高效率[3]。

（二）工程造價課程與職業(yè)需求不符

在目前的工程造價專業(yè)教學(xué)中往往忽略的個體化差異性，很多學(xué)生的就業(yè)方向有著巨大差別。千篇一律的工程造價專業(yè)教學(xué)內(nèi)容讓很多學(xué)生不能將工程造價專業(yè)和職業(yè)掛鉤，無法運(yùn)用在實踐當(dāng)中，就很少有發(fā)揮的空間，而工程造價又是需要經(jīng)常鍛煉的技能，如果沒有發(fā)揮空間將失去它的意義，同時長期的生疏也會讓學(xué)生逐漸遺忘。這樣的學(xué)習(xí)不但沒能增加學(xué)生的職業(yè)核心能力，反而是浪費(fèi)了時間和精力。

三、工程造價專業(yè)教學(xué)中的課程優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新校企合作，營造教學(xué)環(huán)境

工程造價專業(yè)重在實踐，要充分利用校企合作平臺，營造具有實踐性的教學(xué)環(huán)境。我們不能以傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)自身的教育特點(diǎn)進(jìn)行校企合作情景創(chuàng)設(shè)。例如，我們可以在工程造價專業(yè)教學(xué)中引入更多的工程造價知識，讓學(xué)生可以將主專業(yè)與工程造價專業(yè)相聯(lián)系，不拘泥于課本教學(xué)，而是將企業(yè)實踐與學(xué)習(xí)情境搭設(shè)起來，讓學(xué)生在實踐上融入其中，再根據(jù)不斷的摸索和滲透，來提升學(xué)生的工程造價專業(yè)技巧，在耳濡目染和循序漸進(jìn)中提升專業(yè)能力?；谶@樣的分析，探索科學(xué)的校企合作路徑，對于提升工程造價專業(yè)綜合教育效果具有重要的意義，有待深入探索[4]。

（二）擴(kuò)展實踐范圍，靈活運(yùn)用知識

工程造價專業(yè)的學(xué)習(xí)不在于書本上的知識會了多少，而是在于對于知識的理解和運(yùn)用，如果將所學(xué)到的工程造價專業(yè)僅僅局限于一個小范圍內(nèi)，那么只會讓運(yùn)用工程造價專業(yè)的能力越來越“枯萎”。對于職業(yè)核心能力的主要培養(yǎng)角度，提升學(xué)生對所學(xué)工程造價專業(yè)知識的把控能力和運(yùn)用能力，所以我們需要從多角度、多維度、全方位的進(jìn)行教學(xué)，在實踐中拓展工程造價專業(yè)的學(xué)習(xí)范圍，同時也是對應(yīng)工程造價專業(yè)能力的自我提升和全面完善。我們可以鼓勵學(xué)生在本專業(yè)以外的學(xué)科中，嘗試工程造價專業(yè)的實踐運(yùn)用，雖然可能是一個較為陌生的專業(yè)環(huán)境，但是只有陌生才能不斷試探，在試探中不可避免的會有失敗和錯誤，但是對于這種情況只要我們合理利用并加以改正，就會成為學(xué)生進(jìn)步的基石[5]。

結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工程造價專業(yè)愈發(fā)受到重視。在培養(yǎng)人才方面既要注重眼前的專業(yè)技能培訓(xùn)，也要對學(xué)生日后的發(fā)展提供良好的臺階。在開展課程體系優(yōu)化過程當(dāng)中，我們在培養(yǎng)職業(yè)技能能力的時候，要將先進(jìn)的教育理念融合到工程造價專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，從客觀的角度審視目前工程造價專業(yè)教學(xué)存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，并從中找到癥結(jié)所在，以實事求是的教育思想為原則，尋求提升學(xué)生工程造價專業(yè)能力的途徑和策略，讓學(xué)生在步入社會之后可以更好的融入，并將自身的工程造價專業(yè)技能充分發(fā)揮在本職工作當(dāng)中，更好的提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好的增強(qiáng)自身的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

[1]白雪.BIM技術(shù)在工程造價專業(yè)課程體系中的融入與研究[J].建材與裝飾，2019（27）：194-195.

[2]史立梅.應(yīng)用型工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].四川水泥，2019（1）：256.

[3]慕彩萍.基于校企合作人才培養(yǎng)模式下的工程造價專業(yè)課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的改革探討[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2019（18）：4890.

[4]李素偉.產(chǎn)教融合與高職工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，17（1）：57-59，65.

[5]周怡安，熊亞軍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職工程造價專業(yè)課程體系改革研究[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（4）：30-33.

作者簡介：

第一作者：朱芳，1980年10月，女，浙江杭州，現(xiàn)任杭州蕭山技師學(xué)院工程造價專業(yè)負(fù)責(zé)人，助理講師/工程師。

第二作者：詹菁，1984年8月，女，湖北武漢，現(xiàn)任杭州蕭山技師學(xué)院綜合技術(shù)系副主任，講師。