芻議小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)主題閱讀的策略

彭雪花

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。有學(xué)者曾經(jīng)說過，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。筆者從為學(xué)生開辟一條主題閱讀的路徑，讓學(xué)生讀有方向;引學(xué)生選取不同的捷徑獲取文中的精神養(yǎng)料，讓學(xué)生讀有方法;給學(xué)生創(chuàng)造一方樂土，讓學(xué)生讀有展示;為學(xué)生剩流一點(diǎn)空間自由翱翔書海，讓學(xué)生讀以為常幾個(gè)方面進(jìn)行論述，希望給廣大教師一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;策略

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳先云指出：全民要有讀書意識(shí)，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，克服課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，實(shí)現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀。面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的書海，如何引導(dǎo)學(xué)生攫取閱讀材料以拓寬視野、陶冶性情？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生開辟一條主題閱讀的路徑，能讓學(xué)生讀有方向;引學(xué)生選取不同的捷徑獲取文中的“精神養(yǎng)料”，能讓學(xué)生讀有方法;給學(xué)生創(chuàng)造一方樂土讓學(xué)生將“欣賞的點(diǎn)”搬上舞臺(tái)，能讓學(xué)生讀有展示。

一、弱水三千，只取一瓢

主題式課外閱讀，顧名思義就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞某一主題展開的閱讀活動(dòng)。而筆者探討的主題式課外閱讀是在課標(biāo)教材的建構(gòu)思路下，通過一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生圍繞主題在不斷地對(duì)相關(guān)文本閱讀和對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元是以“感受大自然的美好”為專題。在備課時(shí)，筆者細(xì)讀了四篇課文，了解到本單元的課文有的描繪了春天燕子南飛的風(fēng)姿;有的白描了一幅夏日荷花綻放的美圖;有的抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)珍珠般泉水的喜愛。這些景物深深地牽引著學(xué)生，備課之時(shí)，筆者亦能想象出學(xué)生閱讀之余意猶未盡的遺憾，此時(shí)，進(jìn)行相關(guān)文本的主題閱讀恰好彌補(bǔ)了這個(gè)遺憾。于是，筆者根據(jù)“感受大自然的美好”這個(gè)主題，組織學(xué)生大量閱讀描寫大自然的書籍和篇章。通過老師推薦、學(xué)生交流、家長(zhǎng)互薦等途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀。在課堂上，筆者和學(xué)生一起欣賞《走進(jìn)大自然》《草葉上的歌》《雨兒在歌唱》《梅花潭》《日出》等，共同追著小鳥、隨著蜜蜂一起走進(jìn)深山密林的神秘;共同躺在綠瑩瑩、亮晶晶的草叢中，迎接睡醒的露珠;共同目睹著雨兒在小溪里、土地上、草地間歌唱后，大地發(fā)生的千變?nèi)f化;共同站在梅雨潭邊感受瀑布從上而下的磅礴氣勢(shì)……在課外，QQ群是師生、家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，一本本好書從家長(zhǎng)口中躍出，成為學(xué)生追捧的“明星”;一句句名典從學(xué)生手下彈出，成為家長(zhǎng)舒心的“定心丸”;一次次交流從QQ中涌現(xiàn)，成為主題閱讀的“沉淀物”。

所謂，弱水三千只取一瓢飲，主題課外閱讀就是指引學(xué)生在龐大的書海中截取一舟，增其厚實(shí)，添其深度，日積月累，“三千”豈不盡在囊中？

二、活水之源，取之有道

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。[1]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行主題課外閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外。

（一）懸念激趣法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的興趣呢？筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師圍繞單元文本截取某些知識(shí)點(diǎn)設(shè)懸為課外閱讀做媒，能起到“望梅不止渴”的功效。如第六單元以“神奇的科技世界”為專題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，筆者經(jīng)過深思熟慮后，決定以月亮為點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，在教學(xué)《月球之謎》一文中，筆者事先為學(xué)生準(zhǔn)備了《嫦娥奔月》的故事。一聽到老師要講故事，學(xué)生精神面貌煥然一新，喜悅之情溢于言表。教師的聲情并茂把學(xué)生帶入了一個(gè)神奇的世界，經(jīng)過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，高低起伏的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)有趣、驚險(xiǎn)、令人感動(dòng)的故事情節(jié)中。正當(dāng)孩子們沉醉其中、情感交跌、期待大結(jié)局之際，教師聲音戛然而止，同學(xué)們期待之余，老師拋出一句：“欲知后事如何，請(qǐng)自讀原文?！币谎约て鹎永?，一語(yǔ)撩起讀書情。課后，《嫦娥奔月》《想要摸月亮的國(guó)王》《天狗食月》《玉兔搗藥》等一系列關(guān)于月亮的文章成為課間的“?？汀?。

（二）讀寫結(jié)合法

俗話說，不動(dòng)筆墨不讀書。三年級(jí)的學(xué)生需要積累大量的詞匯和美句，名篇大作中藏著富有意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為作文準(zhǔn)備豐富的養(yǎng)料。例如，三年級(jí)第五單元是圍繞“可貴親情、友情”這個(gè)專題組織編排的。在開展這個(gè)主題閱讀時(shí)，對(duì)于能表現(xiàn)親情、友情的名言警句或能觸動(dòng)人心的句子，筆者總是指導(dǎo)學(xué)生分類摘抄下來;對(duì)于感悟深刻的篇章或段落，筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)把思考的結(jié)果記錄下來;對(duì)于報(bào)紙上感動(dòng)心弦的真情故事，筆者總是建議學(xué)生剪貼下來。一池清水，只要擊拍，就會(huì)產(chǎn)生陣陣漣漪，一次主題閱讀，只要不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生一次次新的體驗(yàn)、收獲。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。閱讀無(wú)法，教者有心。在主題閱讀活動(dòng)中，筆者認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀需求，選取適合學(xué)生的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀，這樣，學(xué)生才能慢慢體會(huì) “讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”的境界。

三、舉杯邀月，共賞蓮香

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。在主題式閱讀活動(dòng)中，筆者見縫插針，積極為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的平臺(tái)，為提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量提供有力的保障。

（一）賞手抄報(bào)，筑積累之心

每次的主題閱讀，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得匯成手抄報(bào)，每個(gè)主題閱讀結(jié)束時(shí)舉行手抄報(bào)評(píng)比、展示。讓每個(gè)學(xué)生在展示成果的同時(shí)，也能欣賞到他人別具一格的閱讀風(fēng)采，還能借鑒別人閱讀積累的奇妙之處。比如，在“寓言故事”這個(gè)閱讀專題的展示中，有的學(xué)生將閱讀的寓言故事串聯(lián)起來，讓人讀起來朗朗上口，既有趣，又明理;有的學(xué)生則圖文并茂，使人眼前一亮;有的學(xué)生字體設(shè)計(jì)凹凸相間，給人一種不規(guī)則的美。大家在感受寓言故事魅力的同時(shí)，又學(xué)到了手抄報(bào)設(shè)計(jì)的技巧。

（二）品主題匯報(bào)，揚(yáng)感悟之情

一位意大利教育學(xué)家提出：青少年只有在一個(gè)與他們年齡相適應(yīng)的環(huán)境中，心理活動(dòng)才會(huì)得到發(fā)展，并展現(xiàn)出內(nèi)心的秘密。在主題閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行主題式的匯報(bào)會(huì)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生內(nèi)心的感受表露無(wú)遺。在研究過程中，每個(gè)主題的結(jié)束，筆者都會(huì)舉行隆重的匯報(bào)會(huì)，從環(huán)境的布置，氣氛的渲染到匯報(bào)的順序，都做出精心的安排。如關(guān)于“月亮”的分享會(huì)上，同學(xué)們用卡紙做的月亮懸掛在課室里，電腦里響出《十五的月亮》優(yōu)美的旋律，整間課室洋溢著“月”的味道。

許焯溣同學(xué)的一首《九月九日憶山東兄弟》拉開了詩(shī)歌分享會(huì)的帷幕，他時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，將學(xué)生帶入了思念家鄉(xiāng)的情感中;林堅(jiān)凱同學(xué)的一首《靜夜思》勾起同學(xué)們對(duì)小時(shí)候的美好回憶;元朗曦同學(xué)的一首《嫦娥》引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想……

陳先云理事長(zhǎng)在“以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字運(yùn)用”研討會(huì)上提到，語(yǔ)文教學(xué)要注意保護(hù)好兒童的天性，如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，而開展主題課外閱讀，能有效地幫助學(xué)生把準(zhǔn)課外閱讀的脈搏，運(yùn)用各種閱讀策略提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)讓課外閱讀成為學(xué)生持之以恒的自覺行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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[3]張娜娜.芻議小學(xué)語(yǔ)文“閱讀創(chuàng)新”的幾點(diǎn)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（33）：70，94.

[4]章志蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019（02）.