小學(xué)作業(yè)訂正方法探究

金旭丹

【摘要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，而作業(yè)訂正是教師每天都要碰到的問題。實踐中，學(xué)生可能會因為聽講、態(tài)度、思維等方面的問題，訂正時會一錯再錯，導(dǎo)致教師埋怨，學(xué)生厭煩。因此，教師要找出癥結(jié)所在，總結(jié)方法，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓訂正變得高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；訂正方法；高效學(xué)習(xí)

作業(yè)訂正既是教師教學(xué)活動中的一個常規(guī)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，自我修正的重要環(huán)節(jié)，它在語文教學(xué)中的重要性不容忽視。杭州市著名特級教師孫浩泉老師談起自己這么多年的教學(xué)心得，就曾說過：“我只是對學(xué)生的訂正作業(yè)看得挺重的，抓得也比較緊，把學(xué)習(xí)中的錯誤慢慢扭過來。訂正不僅是理科的事，語文同樣需要。”

根據(jù)班中學(xué)生平時的訂正情況看，絕大部分同學(xué)平均訂正作業(yè)時間占所完成作業(yè)時間的20%，有的甚至超過完成作業(yè)所需要時間。作業(yè)訂正不僅費時費力，而且效果不佳，有時訂正數(shù)遍仍會錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難呈加速度增長，訂正作業(yè)，怎一個“愁”字了得。

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)?！蔽覀兛梢圆扇∫恍┯行У拇胧?，讓學(xué)生不再煩惱訂正，讓訂正成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次探究的學(xué)習(xí)活動。

一、豐富批改形式，讓學(xué)生積極訂正

傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往在寫滿字詞的作業(yè)本上打上“√”或“×”，評上優(yōu)良?？墒菍τ谟行W(xué)生來說，他不能發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，訂正常?！按鸱撬鶈枴?。曾經(jīng)有一位學(xué)生，一道簡單的填空題需四遍才得到糾正，原來他每次訂正的時候都只是把錯誤的答案擦去再寫一下，卻沒發(fā)現(xiàn)，錯的地方只是多寫了一個“的”。

所以，在批改中，筆者嘗試運用了以下符號：全對用上“√”，一個字或一個標(biāo)點的錯誤，筆者會在上面圈一圈；如果是題目領(lǐng)會錯誤了，筆者會在關(guān)鍵的字詞下加上波浪線來提醒學(xué)生，還會用上“……”提醒學(xué)生可以在此處將句子或片斷寫得更具體完整，有些地方不清楚的，筆者用“？”來表示。對于粗心的孩子，筆者會畫上一個“！”來警示他，整潔而正確率高的作業(yè)，我會畫上一個笑臉獎勵他。豐富的批改符號，讓作業(yè)本充滿著樂趣。相信翻開這樣的本子，學(xué)生不僅對自己的作業(yè)質(zhì)量有所感悟，而且樂于欣賞老師的評價，積極思考，認(rèn)真訂正。

二、講授訂正方法，讓學(xué)生有效訂正

只訂正答案，而不去思考錯因，根本不能達(dá)到標(biāo)本兼治的訂正效果。實踐證明，只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對自己學(xué)習(xí)的檢驗和反思機會，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要給學(xué)生講解一些訂正的方法，幫助他們科學(xué)有效地訂正作業(yè)。

第一，先思后行。著名教育家波利來指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己主動發(fā)現(xiàn)?！备嬖V學(xué)生在看到錯題后，根據(jù)老師的批改符號，找一找錯在哪兒，看一看為什么會錯，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，認(rèn)真訂正。如果認(rèn)為是正確的，再認(rèn)真讀幾遍，爭取一次訂正成功。

第二，對癥下藥。為避免學(xué)生在訂正中的投機行為，教師應(yīng)對不同類型的題目采取不同的訂正方法。如閱讀理解，可以在文中找出相應(yīng)的句子，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想前后的聯(lián)系；寫話題，要根據(jù)題目的關(guān)鍵詞，想一想是否符合題意，句子是否通順，標(biāo)點符號有沒有正確使用；再比如選擇題，則要思考為什么選擇這一項，其他項錯在哪兒，有些還要求在教師講出理由來。

第三，錯題入庫。偉大的教育家孔子說提出“不貳過”。不貳過指的是不在自己摔過跟頭的地方摔第二個跟頭。怎么才能不貳過呢？把這個“過”像寶貝一樣拾起來，積累自己遇見的差錯，過段時間拿出來回味，反思是否不貳過。

所以筆者讓學(xué)生編寫錯題集，將不會做的、易錯的題目收集起來。每個單元結(jié)束后，留有一定的時候看錯題，反思怎么才能不錯，甚至根據(jù)錯題舉一反三。例如：“翠”和“坐”，寫“翠”的時候中間的一豎總要穿過兩個人，而寫“坐”的時候一豎又常在從的下面，怎么區(qū)分他們呢？筆者看到一位學(xué)生在錯題本上這樣寫著：坐——兩個小朋友背靠背坐在椅子上；翠——一箭不能碰到鳥的羽毛。

三、創(chuàng)新訂正形式，讓學(xué)生輕松訂正

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)訂正只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正達(dá)到訂正的目的。在班級中，除了自主訂正，筆者還采用了合作訂正、單獨指導(dǎo)等形式，讓每位學(xué)生都能參與到訂正中，輕松完成訂正。

有的學(xué)生在面對自己的錯誤時，確實沒有能力解決，因此想請教老師，可是排在老師前面的同學(xué)又很多，講一遍又聽不懂，只好無所事事地坐在座位上浪費時間。而采用同伴合作的方式，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。同伴以自己的理解角度進(jìn)行講解，更能被對方所接受。而讓學(xué)生做一次老師，何嘗不是一次對自己的知識的鞏固與提升呢？

作業(yè)本上有一道習(xí)題，考查學(xué)生對關(guān)鍵字的理解。題目為：隨遇而安中的“遇”字表示什么含義？①相逢，會面，碰到；②對待，款待；③機會。

選擇的答案各不相同，有的學(xué)生總是不明白該怎么選擇。筆者聽到一位同學(xué)在跟他的同桌解釋：你把這個字的意思代進(jìn)去讀一讀。想想隨遇而安講誰，課文中講蟋蟀不像其他昆蟲一樣什么地方都可以住。第二個解釋，對待、款待一般指對人，第三個意思你代進(jìn)去就變成了隨便什么機會都很安心，這樣能讀通嗎？這樣一解釋，那個同學(xué)馬上就明白了。

對于不會審題、思考有偏差的學(xué)生，教師就需要單獨指導(dǎo)。讓學(xué)生講講對題目的理解以及是怎么思考的，做到錯得明明白白，再從錯誤中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對癥指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生既要指出知識的漏洞，也要注重對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從根本上幫助他們認(rèn)清錯誤，減少錯誤。

四、做好二次評價，讓學(xué)生樂于訂正

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如果能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理的滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

為了增強學(xué)生認(rèn)真訂正的積極性，筆者規(guī)定：如果一次就能訂正全對的，筆者會在原來的等級上加個“+”，特別好的，還能提升一個等級。筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)本發(fā)下后，學(xué)生們大都能仔細(xì)看題，認(rèn)真訂正，因為他們都想得到“優(yōu)”或“100”。每個學(xué)期，班中還會進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的展示，展示中不僅有全對的作業(yè)，也有認(rèn)真訂正的作業(yè)，還有摘錄清楚、舉一反三的錯題本，通過這樣的方式來告訴學(xué)生：錯題雖然難免，但只要你能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，語文能力就一定能得到提升。

有人說：“知識會遺忘，技能會生疏，唯獨能力，我們將終身受益?！睆挠喺校ヒ龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)會查漏補缺，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而把作業(yè)訂正的次數(shù)由多次變成一次，再由一次變成0次，甩開對訂正的厭煩，以飽滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。

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