情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李哲

摘? 要：隨著我國(guó)中學(xué)教育水平不斷提升，對(duì)初中語文教師的要求也在逐漸增加，而“情境教學(xué)法”也是當(dāng)代中學(xué)語文教師需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是我國(guó)教育體系發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要象征之一，它不僅僅是新課標(biāo)改革的根本要求，更是因材施教、以人為本的基本要求。本文便是基于當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以求給廣大中學(xué)教師一份關(guān)于情境教學(xué)法的有效學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;素質(zhì)教育;情境教學(xué)法

引言：

情境教學(xué)法，顧名思義，便是指教師在課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，借用周圍的環(huán)境或者是工具為依托而設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相似情景的一種新型教學(xué)方式，即新課標(biāo)改革所重點(diǎn)提到的素質(zhì)教育。這種新型教學(xué)方式的推廣可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠身臨其境，更加深入地體會(huì)作者的思想感情以及作者想要表達(dá)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立判斷是非的能力。

一、在初中語文課堂教學(xué)中合理使用情境教學(xué)法的意義

初中處于人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變階段，他們的身高、體重迅速增長(zhǎng)，會(huì)有一種自己已經(jīng)是小大人的感覺，渴望得到認(rèn)同;但是從思想、心智等方面來講，他們的個(gè)人能力、價(jià)值觀以及判斷能力卻仍然不成熟。這個(gè)時(shí)候的他們可塑性極強(qiáng)，較容易接受新生事物，但同時(shí)又討厭枯燥乏味的東西。他們眼中更向往的是五彩斑斕的新鮮事物，而一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于他們來說便會(huì)顯得有些缺乏吸引力了。

針對(duì)以上的狀況，作為一名合格的語文教師，便應(yīng)該想辦法讓自己的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而增加學(xué)生的參與度，提升課堂效率，由此達(dá)到素質(zhì)教育的目的。而情境教學(xué)法就可以很好地幫助初中語文教師比較容易實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。初中生的主要特點(diǎn)是注意力很容易被外界的新鮮事物分散，而情境教學(xué)可以在授課的過程中結(jié)合文章具體的情境，有效地給學(xué)生一種代入感和參與度，這樣的話就能有效地減少學(xué)生注意力分散的情況了。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）巧妙的結(jié)合生活中的具體元素

俄國(guó)著名文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够凇端囆g(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系》曾經(jīng)提道：藝術(shù)源于生活，高于生活。而教育又何嘗不是呢？如果教師能夠從生活中不斷積累素材，當(dāng)你需要的時(shí)候能夠巧妙地把生活中的元素和你的授課內(nèi)容相結(jié)合，相信學(xué)生也能夠很好地理解并且被代入課堂教學(xué)中去。

例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》這篇文章的時(shí)候，教師可以在教學(xué)“預(yù)熱”環(huán)節(jié)開始。首先請(qǐng)學(xué)生聽一段關(guān)于春天的大自然的聲音，初步感受一下春天的美;隨后，以“春天的美景”“春的意義”“春天帶給大家的感覺”等話題打開“話匣子”，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的語境氛圍：“提到春天，你會(huì)有什么感覺？或會(huì)使你聯(lián)想到什么？在這樣的春天，你們會(huì)想去做什么呢？”學(xué)生的回答或許會(huì)有踏青、玩耍、踢球或者是追蝴蝶等等。這個(gè)時(shí)候就可以說：“同學(xué)們，其實(shí)啊，大家說得都很好，而且我們的著名文學(xué)朱自清先生也寫過一篇關(guān)于春的文章。今天我們就跟隨著朱自清先生去領(lǐng)略一下他筆下獨(dú)特的春吧！”這樣就可以借用生活化元素為導(dǎo)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，從情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)春的熱愛和贊美之情，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)大自然的熱愛之情。

（二）設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題情境

想要用好情境教學(xué)法來教育學(xué)生，很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立的思考能力、辨析能力、聯(lián)想能力和自主創(chuàng)新質(zhì)疑的能力。所以，能夠設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題情境就顯得十分重要。這對(duì)老師的能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)，因此更需要中學(xué)語文教師提高對(duì)自身的要求，鍛煉自己設(shè)計(jì)問題情境的能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生開始自主提問、大膽發(fā)言。最終需要達(dá)到的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在問題情境中，不斷思考、分析、探究，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題——預(yù)設(shè)假想——解決問題——驗(yàn)證假想”的科學(xué)思維方式和認(rèn)知方式。

比如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》一課時(shí)，使學(xué)生掌握文章借景抒情、托物言志的方法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在泛讀課文后，賞析文中優(yōu)美的語言描寫，而此時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“《觀滄?！肥且黄?dú)鈩?shì)恢宏的古體詩，那么作者僅在表達(dá)對(duì)美好景致的熱愛和向往嗎？還是由景到情，抒發(fā)和表達(dá)此時(shí)獨(dú)特的情景帶給自己的心理感受？”隨后，學(xué)生緊隨教師的問題引導(dǎo)進(jìn)行自主思考和分析，探究文章的中心思想，同時(shí)對(duì)作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行詳盡的了解，包括曹操在寫下這篇文章之前剛剛在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中取得大捷，雄心壯志正盛，學(xué)生們通過分析作者和作品的背景，這首詩不但寫景，而且借景抒情，從而認(rèn)識(shí)到文章《觀滄海》不僅是一篇?dú)鈩?shì)恢宏的樂府詩，更是在表達(dá)作者自己的雄心壯志。從而領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，進(jìn)一步升華為人類戰(zhàn)勝情景交融困難的意志美。而且做到了情理結(jié)合、寓情于景。因?yàn)樗?，所以更有啟發(fā)性，更能激發(fā)我們的想象，更耐人尋味。

再比如講到文天祥將軍的《過零丁洋》一課時(shí)，先給學(xué)生看一段關(guān)于文天祥將軍的生平簡(jiǎn)介的視頻，然后讓同學(xué)們?nèi)ニ伎家幌挛奶煜閷④姰?dāng)時(shí)的處境是怎么樣的，為什么他選擇堅(jiān)持戰(zhàn)斗下去。由此讓大家展開討論，最終由學(xué)生自己理解文將軍的愛國(guó)情懷和胸懷抱負(fù)。

三、結(jié)束語

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和教育界對(duì)素質(zhì)教育重視度的提高，一味地因循守舊已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了。在新課標(biāo)改革的大背景之下，情境教學(xué)的這個(gè)方法憑借著自身的優(yōu)勢(shì)越來越受中學(xué)教師的青睞，并且不斷地展現(xiàn)著它蓬勃的生命力，也有越來越多的青年教師開始嘗試這種授課方法。相信在不久的將來，它一定能夠讓中國(guó)未來的中學(xué)語文教育再次盛開并綻放出更美的花朵。

總之，情境教育法是一個(gè)新生事物，也有很多種不同的教學(xué)方法，所以教師應(yīng)該根據(jù)具體的情景活學(xué)活用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)積極性，從而最大化地發(fā)揮作用，切不可生搬硬套，最終弄巧成拙。

參考文獻(xiàn)：

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