初中語文課堂教學有效提問之我見

蔣永

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0062-01

課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。那么，在初中語文教學中怎樣進行有效提問呢？

1.問題的提出要有啟發(fā)性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

2.教師要鼓勵學生多多提問

受到長期傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學生都不愿意主動和教師交流，更不愿意向教師咨詢問題，尤其是一些學困生。如何解決這一問題呢，我們應該從學生的畏懼心理考慮。謙虛的學生總是認為自己掌握的知識不夠多，不夠好，甚至還有很多學生認為學習成績不好就對不起教師。所以在這些自卑心理的影響下，很多學生選擇逃避教師的眼光，他們盡量不引起教師對他們的注意。這在當前初中教學中普遍存在，這種不良因素對教學過程形成了阻礙。如何去很好的解決這些問題呢？我們應該打開學生的心結，不要讓他們覺得自己低人一等，讓他們積極參與到可以教學中來。鼓勵學生提問是一種非常好的教學方式，傳統(tǒng)教學中，課堂是教師的天下，而在新形勢下，我們應該適當做一些改變。學生是學習的主體，教師只是一個客體而已。所以，教會學生如何去學習，比教會他們一個問題要重要很多。交流是最好的學習方式之一，沒有交流就必然會成為閉門造車。所以，鼓勵學生大膽去提問，是增強學生自信心，提高學習成績的重要途徑。這種教學方式，不僅可以在學習上幫助學生，而且還會對他們的人生觀、世界觀產生重要影響。一個積極主動的人會給集體帶來活躍的氣氛，一個喜歡交流的人可以把大家的注意力集中起來。所以從初中語文教學做起，培養(yǎng)學生的提問能力至關重要。

3.提問要循序漸進，由淺入深，化難為易。且提問要有創(chuàng)新性，激發(fā)學生思考的興趣

教師在語文教學過程中，提問的問題要符合學生學習的規(guī)律。在提問過程中要循序漸進，就是提問的問題由淺入深，由表及理。通過提問的深入，讓學生思維也逐步深入，這樣逐步把知識轉換成了能力。在提問回答的過程中，學生掌握知識和接受知識的能力得到培養(yǎng)。例如，在初中語文中散文《背影》表達的是濃濃的父子之情，教師直接提問學生“文章怎樣表達父子之情的”，會讓學生難以組織答案，無從回答。但是如果提問“幾次寫父親的背影的”，“‘我流了幾次眼淚”，這樣學生就會逐步地思考，慢慢地理清思緒，就會找到答案，理解文章的情感了。

語文課程的學習特別需要學生發(fā)揮思考能力。在語文課程教學中，提問的問題沒有創(chuàng)意，就會使學生失去思考的動力，甚至對課堂會產生厭煩的情緒。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內容，提出有創(chuàng)意的問題，并且注意提問的角度和方式。這樣，才能激發(fā)學生思考的興趣，引導學生集中精神去思考和解決問題。例如，在教授《沁園春·雪》這篇詞的時候，可以提問“作者在創(chuàng)作的時候是怎樣的一種心情，你還能找到表達相同感情的詩詞嗎”，這樣，學生就會主動搜集資料，將課堂知識與課外知識相結合，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

4.把握關鍵，連珠設問。捕捉時機，歸謬設問

這種提問教師往往是事先設計好了，先預測學生會有什么回答，再根據(jù)學生的回答繼續(xù)提問，有追問的性質，更好地活躍課堂氣氛，如：《從百草園到三味書屋》中的一段，“不必說……也不必說……單是……”這個句式，前邊寫的是植物，后邊寫的動物，用“單是”一轉折，把動植物分開，前總后分，突出靜景和動景，描寫夏季百草園趣味無窮，是“我的樂園”。那么這段分析顯然是關聯(lián)詞語起的作用，可以看得很清楚，是分兩個層次，凡是講讀課文里的重點段都教給學生一個方法，這樣不斷練習，揣摩運用，

教師抓住學生理解問題不正確、不全面之處，通過提問，進行歸謬延伸，讓學生意識到錯誤所在，并自覺進行糾正。例如講“犧牲”一詞，生：“犧牲”就是人死了的意思。師：那么有人因病而死或不小心被淹死就是“犧牲”？生（意識到不對，改說）：“犧牲”就是好人被壞人殺害，像劉胡蘭可以說是犧牲。師：羅盛教奮不顧身跳進冰搶救朝鮮兒童而死，稱得上“犧牲”嗎？生：羅盛教的死，也稱得上“犧牲”。最后，通過師生共同努力，終于準確地掌握“犧牲”的含義。

總之，課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發(fā)式教學的一種重要形式，是推動學生實現(xiàn)預期目標的重要控制手段。它也是一門研究不完的學問，也是一種永無止境的藝術。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術。從而精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。