淺談思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)體會(huì)

洪濤

摘要：思維導(dǎo)圖作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種較好的輔助手段，已經(jīng)走進(jìn)了萬(wàn)千課堂，它能更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生在自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以高效地把所學(xué)的碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)整體，使學(xué)生更好地記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中也能更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0150-02

思維導(dǎo)圖源自英國(guó)人東尼·博贊20世紀(jì)60年代提出，時(shí)至今日，已成為各行各業(yè)學(xué)習(xí)的輔助工具。所謂的思維導(dǎo)圖，就是用關(guān)鍵詞、顏色和線條，將腦中紊亂的想法整理成條理分明的圖像，充分地利用圖文的形式把知識(shí)展現(xiàn)在眼前。思維導(dǎo)圖是一種思維的表達(dá)，更是一種分析信息和內(nèi)化知識(shí)的思考工具。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延以及各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生形成較為清晰的邏輯思維，有助于學(xué)生在解題中形成發(fā)散思維及集中思維，有助于學(xué)生在合作交流中，更好地展示自己的思維進(jìn)而形成數(shù)學(xué)的思考能力。那具體在初中教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么樣的影響呢？筆者在經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐中，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的一些體會(huì)。

首先，利用導(dǎo)圖能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的形成。邏輯學(xué)上對(duì)概念是這樣說(shuō)的：反映事物的本質(zhì)屬性和特征的思維形式叫做概念。概念所反映這類事物的本質(zhì)屬性的總和叫做內(nèi)涵，概念所反映的這類事物的全體叫外延。利用思維導(dǎo)圖，便可以用幾個(gè)不同的分支把概念的內(nèi)涵、外延分別顯示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易體會(huì)到概念的精髓，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)即讓學(xué)生結(jié)合頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己理解的深度、廣度、結(jié)合自己的感覺、感知、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)識(shí)特征，組成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)絕對(duì)值這個(gè)概念時(shí)，便可以利用導(dǎo)圖把概念清晰地描繪出來(lái)，如下圖，以這樣的形式把關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)圖文并茂的方式，學(xué)生更容易理解絕對(duì)值的形成，以及怎樣去處理絕對(duì)值。當(dāng)然也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)自己創(chuàng)造出形式各樣思維導(dǎo)圖，再進(jìn)一步小組內(nèi)交流，一方面也可以讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生容易把枯燥的概念學(xué)習(xí)變成一種思維間的碰撞，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

其次，利用思維導(dǎo)圖能更好地發(fā)展學(xué)生的線性思維，科學(xué)地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（1）學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充分地進(jìn)行整理，挖掘其中最關(guān)鍵的內(nèi)容，反復(fù)驗(yàn)證推敲，設(shè)定一個(gè)中心而后由中心向后散發(fā)，形成多個(gè)節(jié)點(diǎn)，再并將不同的內(nèi)容合理地放在相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上，從而展現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)知識(shí)的主次關(guān)系。這本身就是一個(gè)不斷鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過(guò)程。此外學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作繪制知識(shí)導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生們通過(guò)與他人協(xié)商和探討，產(chǎn)生思想的碰撞，形成新的想法，這些都在一定程度上豐富和發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）在圖形的學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖更能有效地整合圖形的特征，把具備相同特征的圖形展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)類比，對(duì)比，進(jìn)一步理清圖形基本特征和局部特征并整理出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而在大腦里不斷地形成更加有序地鏈接，也便于學(xué)生能更清楚地知道如何去利用圖形的特征解決相應(yīng)的幾何問(wèn)題。例如，證明題中，先利用導(dǎo)圖逐個(gè)找出圖形中的已知條件可能得到的相應(yīng)結(jié)論，再結(jié)合所求證的結(jié)論找出相應(yīng)的必要條件，通過(guò)導(dǎo)圖的鏈接，便能更加有效地找出解決問(wèn)題的途徑。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常伴隨很多一題多解的問(wèn)題。對(duì)于一題多解的問(wèn)題，課堂用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解費(fèi)力費(fèi)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，把多種方法進(jìn)行整理，讓學(xué)生嘗試從不同的角度出發(fā)，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)地探究并尋得解決的方案，然后再將這些解決的方案逐個(gè)利用導(dǎo)圖整理出來(lái)，課堂教學(xué)更容易達(dá)到事半功倍的效率，而學(xué)生在以后面對(duì)類似的問(wèn)題，能觸類旁通，也能更容易找到便捷的解法，而這也有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

此外，思維導(dǎo)圖也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)利器。合理地利用思維導(dǎo)圖可以最大程度地提高復(fù)習(xí)的效率，通過(guò)制作導(dǎo)圖，學(xué)生可以把一個(gè)個(gè)碎片化的小知識(shí)點(diǎn)通過(guò)關(guān)鍵詞相互串聯(lián)在一起，通過(guò)自己的理解，不斷地把所學(xué)過(guò)的知識(shí)整合在一起，進(jìn)而逐步形成自己獨(dú)有的知識(shí)脈絡(luò)。在整理過(guò)程中，大腦對(duì)所學(xué)材料不斷地重組劃分，則進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)的記憶，即便整理中出現(xiàn)了突然的斷片，也便于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺漏和不足。因此，在階段性復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中，引進(jìn)思維導(dǎo)圖，可以更方便學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍。

當(dāng)然，在思維導(dǎo)圖不斷走入課堂的今天，有些教師并沒有真正去領(lǐng)悟?qū)D的制作構(gòu)成方式，只是依樣地去畫葫蘆，導(dǎo)致教學(xué)效果并不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。失敗地導(dǎo)圖教學(xué)主要存在幾個(gè)方面：一、分不清導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別，錯(cuò)把概念圖當(dāng)成導(dǎo)圖，概念圖通過(guò)寫有單詞和短語(yǔ)的方框或者圈的形式來(lái)呈現(xiàn)觀點(diǎn)和信息。雖然看上去和思維導(dǎo)圖相似，但它本身是從高級(jí)到低級(jí)到方式呈現(xiàn)，具有一定的局限性，也無(wú)法發(fā)揮單個(gè)關(guān)鍵詞的作用。并且概念圖不具備多彩多圖的特征，視覺沖擊力和對(duì)大腦的吸引力相比思維導(dǎo)圖有所不足，導(dǎo)圖則具有典型的個(gè)體性，不同人由于領(lǐng)悟的不同，思維方式的不同，畫出來(lái)是完全不一樣的。二、導(dǎo)圖的分支畫的過(guò)多，過(guò)猶不及，正常的導(dǎo)圖最好用三分支，三種顏色來(lái)構(gòu)造，過(guò)多的分支并不利于大腦的信息處理，有些人過(guò)于求全，可有可無(wú)的東西全加進(jìn)去，看上去導(dǎo)圖豐富多彩，其實(shí)缺乏組織性的，這就達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，或者說(shuō)導(dǎo)圖的作用反而變成了一種拖累。試想一下，一個(gè)條理完全不清晰的導(dǎo)圖，給你帶來(lái)的可能就是一笑而過(guò)，根本提不起你的興趣。三、教師沒有把導(dǎo)圖權(quán)完全交給學(xué)生，怕學(xué)生沒有能力構(gòu)建，幾堂課下來(lái)，你可能發(fā)現(xiàn)該任課教師所教的班的同學(xué)導(dǎo)圖是完全相同的，而且這些導(dǎo)圖只是照抄教師黑板的板書，學(xué)生根本沒有參與導(dǎo)圖本身的構(gòu)建，或者說(shuō)，學(xué)生并沒有深入去進(jìn)行“二次加工”，因此體現(xiàn)不出導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖正逐步成為新時(shí)期教學(xué)中一種常規(guī)輔助教學(xué)的方法，對(duì)于課堂的建構(gòu)，從來(lái)沒有哪一種方法是最優(yōu)的，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖都必須一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一步，去偽求真，怎么讓思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，都是需要每個(gè)教師去嘗試去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]?東尼·博贊.《思維導(dǎo)圖完整手冊(cè)》.

[2]?田萬(wàn)海.《數(shù)學(xué)教育學(xué)》.