對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考

高義紅

摘要：情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法。隨著課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為廣大教師的追求。通過在教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境問題，可以為學(xué)生揭開數(shù)學(xué)復(fù)雜的公示，枯燥的計算的面紗，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和美好，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不神秘和嚴肅，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0144-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

問題情境的教學(xué)方法在近些年來得到小學(xué)老師的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)生開始接受這樣的授課方法，作為數(shù)學(xué)老師需要有目的、有意識根據(jù)課程大綱創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生對于問題解題的思維邏輯和學(xué)以致用的能力。我們都知道“學(xué)起于思”，而思考的源頭是對于問題產(chǎn)生疑問。一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課絕不是老師在講臺前滔滔不絕地講授知識，而是每一個環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計出來的，需要學(xué)生參與互動的整個過程，用問題引入知識點就是最好的方法，讓學(xué)生能夠問為什么？有沒有更好的方法？這樣的原理是什么？這是什么公式？等等問題，這樣的模式便于學(xué)生的思考和聽課的注意力更加集中。所謂的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是按照小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求，將學(xué)生放在課堂的主要位置，調(diào)動學(xué)生積極回答問題的積極性，讓學(xué)生參與課堂的思考與討論中來，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生提供一個更加廣闊的平臺，這也是我國教學(xué)因材施教中最好的體現(xiàn)方法，情景創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生更多的思考空間，深入掌握數(shù)學(xué)知識點和運用。

2.情境創(chuàng)設(shè)要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由于數(shù)學(xué)教材本身的特點是理性重于情感，那么在創(chuàng)設(shè)情境時，首先要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，使所創(chuàng)設(shè)的情境富有趣味性，以便體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。例如，在小學(xué)應(yīng)用題中，“相遇問題”既是重點，又是難點。難點在于需要學(xué)生不但掌握“相遇、同時、相向”三個概念的特點，而且還需要理解“路程、相遇時間、速度”三者之間的關(guān)系。為了突破這一難點，教學(xué)時可利用多媒體技術(shù)集聲音、圖片、動畫等于一體的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)信息化情境，來進行圖文并茂的動態(tài)演示，讓死板的數(shù)量關(guān)系動起來，活起來。這樣，既能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，又能幫助學(xué)生在聲像一體、動靜結(jié)合的情境中直觀進行理解，從而縮短了學(xué)生的認識過程，減少了想象的困難。情境的趣味性在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中顯得最為重要。如果上課伊始就能通過情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，可收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“可能性”時，可利用小學(xué)生喜歡游戲的特點，通過擲骰子的游戲?qū)胄抡n。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)要善于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和發(fā)散思維

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維。例如，在教授小學(xué)課程中“圓的認識”時，教師可以將生活中小學(xué)生天天見到的自行車車輪展開想象，不僅要思考和探討車軸為什么要在車輪這個圓的圓心，還要對如果車軸不在車輪的圓心會如何展開聯(lián)想。然后對上述兩種情況進行趣味性的情景模仿表演，從而幫助小學(xué)生更清醒、深刻地認識到圓心到圓周的距離是相等，也就是半徑的長度都相等，最終推論出車軸為什么要在圓心自行車才可以平穩(wěn)騎行。教師通過此進一步讓學(xué)生提出自己生活中與圓相關(guān)的物體。這種課堂問題情境設(shè)置有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，不僅有助于學(xué)生強化圓的大小取決于圓的半徑長短這一新知，更有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

4.情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實際

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)?！庇纱丝梢姡趧?chuàng)設(shè)情境時，要立足于“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)”這一基本理論，善于從學(xué)生熟悉的實際生活中尋找題材，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)、接觸到數(shù)學(xué)、體會到數(shù)學(xué)、認識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實際太遠，就不能讓學(xué)生觸景生情，也就不能引發(fā)學(xué)生猜想、判斷、驗證以及探究的興趣。這種教學(xué)情境基本上沒有什么價值，是一種無效的情境。我曾經(jīng)在教學(xué)雜志中看到這樣一則案例：一位教師在執(zhí)教“商的近似值”這一課時，創(chuàng)設(shè)了一個去“新馬泰”旅游時用人民幣兌換美元的情境。這位教師的目的是讓學(xué)生在嘗試計算時發(fā)現(xiàn)除不盡的問題，從而引出教學(xué)內(nèi)容。但這個問題離學(xué)生的生活實際太遙遠了，學(xué)生既沒有匯率知識，也很少有過這樣的經(jīng)歷，因此理解起來比較困難，沒有興趣也就很自然了。這樣的情境實際上就是一種無效的情境，既浪費教師和學(xué)生的精力，又浪費教學(xué)時間。

促進所創(chuàng)設(shè)問題情境化的一個重要保障性因素就是問題的創(chuàng)設(shè)要盡量的聯(lián)系學(xué)生生活實際，只有學(xué)生在具備實際生活體驗的基礎(chǔ)上學(xué)生才能有效的感知教師所創(chuàng)設(shè)問題。同時必須充分聯(lián)系課堂教學(xué)實際，保障問題教學(xué)效果能夠與本課堂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相符。如，結(jié)合學(xué)生日常生活中都有幫父母買東西的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法時，教師可通過讓學(xué)生扮演賣家和買家的方式，進行實際的商品買賣模擬。手里有5.7元，買一瓶汽水需2.5元。問賣家學(xué)生應(yīng)找給買家多少錢。再問買家，賣家找的錢數(shù)對不對，同時要求其他學(xué)生共同思考。

總而言之，我們的生活中離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在，無時不有。為了讓孩子們愛上數(shù)學(xué)，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來揭開數(shù)學(xué)枯燥復(fù)雜的面紗，通過增加情景創(chuàng)設(shè)問題的有趣性、針對性、生活實用性讓學(xué)生們真正地了解數(shù)學(xué)，走入數(shù)學(xué)的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和豐富有趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而提升教學(xué)效果和豐富教學(xué)實踐。