小學數(shù)學作業(yè)趣味化設計與多元化評價策略探究

羅玲玲

摘 要：在以往的小學數(shù)學作業(yè)中存在著許多的問題，致使小學生在被動狀態(tài)下完成數(shù)學作業(yè)。另外，小學數(shù)學教師在評價數(shù)學作業(yè)的時候，采用的是比較單一的評價方法。基于此，本文通過對小學生以及數(shù)學作業(yè)的研究，深入探討提高小學數(shù)學作業(yè)趣味性的方法以及改變以往數(shù)學作業(yè)評價方式的具體策略。

關鍵詞：小學生;數(shù)學作業(yè);趣味化;評價

在小學數(shù)學作業(yè)中增添一定的趣味性，并且采用多元化的評價方式，可以有效的提高小學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性，避免任務式的學習，這才是布置小學數(shù)學作業(yè)的目的所在。因此，十分有必要展開進一步的研究。

一、小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

（一）仿造例題

部分小學數(shù)學教師在安排數(shù)學作業(yè)的時候，只是依據(jù)小學數(shù)學科目中的例題做出適當?shù)耐卣?，表面看起來似乎更加具有針對性，不會過多的偏離小學數(shù)學的教學大綱，而且難度符合小學生整體的水平，但是依然存在著許多的問題。比如，適中難度的數(shù)學作業(yè)只是比較適合于成績中等或者成績較差的小學生，對于成績較為優(yōu)秀的小學生來說，并不能取得更為顯著的成果。

（二）計算題目居多

小學數(shù)學教師在布置數(shù)學作業(yè)的時候，幾乎都是計算型的題目，這種重復而又枯燥的計算題目必然會消耗小學生的興趣。

（三）作業(yè)的性質

部分小學數(shù)學教師所布置的數(shù)學作業(yè)要求的是小學生獨立完成，并不強調(diào)合作完成。小學生在完成數(shù)學作業(yè)的期間，如果幾個小學生共同研究，會得出一致的結果，反而還有抄襲其他小學生作業(yè)的嫌疑。長期下來，就會形成這樣的意識：小學生必須獨自完成自己的數(shù)學作業(yè)。由于當今社會需要的是一個團隊，而不是個人的能力，在學習和完成數(shù)學作業(yè)的時候，如果不重視合作能力的培養(yǎng)，將來自然是無法適應社會的。

二、小學數(shù)學教師對于小學數(shù)學作業(yè)的評價問題

（一）絕對的對與錯

部分小學數(shù)學教師對于小學數(shù)學作業(yè)的批改過于看重對與錯，當小學生收到作業(yè)的時候，得到的只是小學數(shù)學教師給出的答案，至于哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題并不是很清楚。另外，針對做對的數(shù)學作業(yè)，有沒有其他的解題辦法也無從得知。小學生作業(yè)完成的狀況，完全是以對號多少來評判的。

（二）過多的否定

部分小學數(shù)學教師對于小學生期待過高，當發(fā)現(xiàn)錯誤問題比較多的時候，只懂得一味的批評，不僅挫傷了小學生對于數(shù)學的自信，也使小學生產(chǎn)生了畏懼的心理。

（三）批改作業(yè)的方式

部分小學數(shù)學教師在批改作業(yè)的時候，只是參照著相關解題步驟與最終答案，研究各個環(huán)節(jié)中是否出現(xiàn)問題，對于有問題的作業(yè)就劃上差號。這樣的情況下，不僅小學生是被動的接受作業(yè)的批改，小學生的家長也毫不知情，這種任務式的批改作業(yè)方式顯然不是對小學生認真負責的態(tài)度。

三、為小學數(shù)學作業(yè)增添趣味化的方法

（一）引入生活

小學數(shù)學教師可以在布置作業(yè)的時候，適當增添一些生活中的情節(jié)。比如，算出自己房間的面積，算出家人的平均年齡等等。通過這樣的方式，可以充分的引起小學生的興趣。

（二）引入游戲

小學數(shù)學教師在安排數(shù)學作業(yè)的時候，可以加入適當?shù)墓膭钷k法。比如，小學數(shù)學教師可以選擇一盒精美的巧克力，作為數(shù)學作業(yè)的獎品。凡是能夠全部做對數(shù)學作業(yè)的小學生可以選擇1個巧克力。

（三）與其他學科相結合

數(shù)學并不是一個獨立存在的學科，小學數(shù)學教師在布置數(shù)學作業(yè)的時候，需要適當?shù)囊胍恍┢渌麑I(yè)方面的知識。比如，對于數(shù)學應用題，可以適當增加內(nèi)容，通過這樣的方式，檢測小學生閱讀與分析材料的能力，小學生若想做對這道數(shù)學題目，僅靠掌握數(shù)學知識還是不行的，還需要擁有一定的語文知識。通過這樣的方式，可以促進小學生各個學科之間的結合。

四、小學數(shù)學作業(yè)多元化的評價方式

（一）評價全面性

小學數(shù)學教師不僅需要評價小學生數(shù)學作業(yè)的對錯，還要通過數(shù)學作業(yè)評價小學生的學習態(tài)度，進步情況等。比如，有些小學生雖然在運算能力方面有些欠缺，但是做數(shù)學作業(yè)的時候能夠做到字體工整，思路清晰，這就是學習態(tài)度端正的表現(xiàn)，小學數(shù)學教師需要對其進行一定的肯定。

（二）區(qū)別對待

小學數(shù)學教師需要做好區(qū)別對待，對于做錯題目的小學生，需要弄清楚錯誤的原因。比如，是因為不會，還是馬虎大意。另外，對于做對題目的小學生，小學數(shù)學教師也應當根據(jù)其課堂表現(xiàn)及考試情況，分析做對題目的原因，明白是真正掌握了知識點，靠運氣做對了題目，還是抄襲了其他小學生的作業(yè)。

（三）學生參與評價

小學數(shù)學作業(yè)不僅需要小學數(shù)學教師的評價，小學生也應當參與到評價之中。小學生通過觀察自己的數(shù)學作業(yè)，參考其他小學生的數(shù)學作業(yè)。首先查看自己的筆跡是否良好，在態(tài)度上有沒有問題;另外，需要看看自己完成的數(shù)學作業(yè)中，做對的題目是為什么做對了，有沒有其他的答題方法，對于做錯的題目，要明白自己出現(xiàn)錯誤的原因。最后，為自己打一個分數(shù)，看看自己給出的分數(shù)和其他人給出的分數(shù)有沒有很大的差別。小學生還可以進行相互之間的評價，當發(fā)現(xiàn)其他小學生的家庭作業(yè)存在一些問題，或者是對于其他人做出的評價不太認同，可以發(fā)表一下自己的觀念。

五、結束語

在新課改的要求下，小學數(shù)學教師一定要改變以往的思維理念;明白小學數(shù)學作業(yè)的評價問題，為小學數(shù)學作業(yè)增添趣味化的方法;對于小學數(shù)學作業(yè)采用多元化的評價方式。通過這一系列的手段，小學生將不會以被動的狀態(tài)接受數(shù)學作業(yè)。另外，也可以通過完成數(shù)學作業(yè)更好的提升自己的能力。

參考文獻

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