合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉婷

摘 要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科貫穿了學(xué)生小學(xué)初中高中的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且與生活息息相關(guān)。而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言啟蒙階段也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升最快的階段，提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量是教師的職責(zé)所在，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也要為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，增長(zhǎng)知識(shí)拓寬視野，而傳統(tǒng)的滿堂灌課堂模式并不適合小學(xué)語(yǔ)文這樣一門靈活且應(yīng)用型較強(qiáng)的科目，因而筆者引入了小組合作學(xué)習(xí)在課堂中，并對(duì)合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中要注意的問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作

隨著素質(zhì)教育的推行和教學(xué)課程改革地推進(jìn)，課堂模式逐漸從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的多樣化教學(xué)方式，其中，應(yīng)用比較廣泛地課堂模式是小組合作的課堂模式。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等多種能力。由于小學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分重要，不僅僅影響著孩子的語(yǔ)文技能的掌握，語(yǔ)文課堂更是小學(xué)生初步了解世界，樹(shù)立價(jià)值觀的重要途徑。因而小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越被人們所重視，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力，打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，才能使孩子語(yǔ)文學(xué)科的后期學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)。

一、分組合理，提高學(xué)生參與程度

將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂的第一步就是分組。如何將小組分的合理也是多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中十分頭疼的一個(gè)問(wèn)題。目前大多數(shù)教師進(jìn)行分組都是以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行的，但是這樣的分組方式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的興趣性格等因素。語(yǔ)文中的知識(shí)博大精深且十分具有趣味性，且它的問(wèn)題往往沒(méi)有正確答案，需要學(xué)生用發(fā)散的思維去思考問(wèn)題，因而討論的環(huán)境應(yīng)該是輕松活躍的，不同的學(xué)生可以有不同的答案和思考結(jié)果，并起到相互影響相互改變的效果。這就要求教師的分組應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生們的性格，在平時(shí)多對(duì)學(xué)生的性格和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行了解，在分組時(shí)盡量使每一個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)均衡且性格相合。

比如在講解編部版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，每組4-6人，提出問(wèn)題讓大家以小組進(jìn)行討論。如讓大家思考作者描繪了幾幅圖，并給這幾幅圖起個(gè)名字。讓學(xué)生以小組為單位，閱讀、討論、思考?？梢苑纸巧侄温涞剡M(jìn)行閱讀，使學(xué)生有閱讀和思考的熱情。在小組合作過(guò)程中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)言，有的學(xué)生擅長(zhǎng)思考，有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，甚至有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫也可以從中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)生互幫互助，相互協(xié)作，才能使學(xué)生在小組討論中真正可以解決問(wèn)題獲得知識(shí)。不同學(xué)生之間的思維方式也有所不同，小組討論的方式可以使學(xué)生相互啟發(fā)打開(kāi)思路，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、合理設(shè)計(jì)討論內(nèi)容

教師在討論內(nèi)容的選擇上應(yīng)該慎重。目前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師討論問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，要么是設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有討論的意義，卻占用了大量的課堂時(shí)間進(jìn)行討論影響了教學(xué)進(jìn)度;要么是設(shè)置的問(wèn)題較難理解，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間討論卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，可能出現(xiàn)思路清奇，或理解錯(cuò)題意地情況，教師要進(jìn)行大量引導(dǎo)，拉低了課堂效率。這因此合理設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容才能充分發(fā)揮出小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中地積極作用。課堂討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要教師將教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的思維方式結(jié)合考慮，找出適合討論解決的問(wèn)題。

教師應(yīng)當(dāng)在充分備課，對(duì)課堂講授知識(shí)難易程度有一個(gè)總體的把控之余，了解學(xué)生的思維方式和能力。充分思考一下什么問(wèn)題應(yīng)該引入小組討論，什么問(wèn)題很難從小組討論中得到解決。當(dāng)問(wèn)題屬于一個(gè)拓展性思考問(wèn)題具有討論價(jià)值且多數(shù)學(xué)生一個(gè)人很難解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才應(yīng)該考慮引入小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)散又有趣的討論問(wèn)題是一個(gè)有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提。比如：在編部版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一節(jié)課中，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生想象曾經(jīng)被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園使什么樣子，然后生詞生字進(jìn)行講解，接下來(lái)就是小組閱讀合作時(shí)間了，在小組閱讀之后教師帶領(lǐng)大家梳理文章總體框架后提出：以前的圓明園是怎么輝煌的現(xiàn)在的圓明園又是怎么毀滅的等思考問(wèn)題。以小組進(jìn)行討論后每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言。經(jīng)過(guò)小組討論問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，讓生動(dòng)的文字在學(xué)生腦海中形成生動(dòng)的圖畫。讓學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和想象力相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力并激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、注重培養(yǎng)合作能力，提升綜合能力

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中并不意味著教師的工作變得輕松。在小組合作討論的過(guò)程中教師扮演著多種角色，是問(wèn)題的提出者也可以是討論的參與者，也是思路的引導(dǎo)者。雖然課堂的主體從教師變成了學(xué)生，但是教師依然從各個(gè)角度把握著課堂的整體方向和進(jìn)度。通過(guò)教師多方面的引導(dǎo)包括調(diào)節(jié)同學(xué)之間的合作關(guān)系和溝通方式來(lái)提高學(xué)生的合作能力以及綜合能力。

另外教師在課堂中應(yīng)該以教材為中心，但是也應(yīng)該把教材和生活相結(jié)合，提出“這個(gè)故事對(duì)我們有什么啟發(fā)？我們?cè)谏钪腥绻龅竭@樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣做？”等問(wèn)題，讓大家進(jìn)行思考討論，通過(guò)這樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，也可以加深教師對(duì)孩子的世界的了解，并幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。另外通過(guò)課堂培養(yǎng)起來(lái)的合作學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立的善于互幫互相，相互啟發(fā)的精神將對(duì)孩子今后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

語(yǔ)文是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。尤其是小學(xué)階段的孩子三觀性格尚未成熟，可塑性強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)尤為重要。將小組合作應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，開(kāi)啟一種新穎的課堂模式，使得孩子們的課堂變得豐富多彩的同時(shí)，各方面能力得到充分的鍛煉，并且在教師的鼓勵(lì)與肯定中逐漸獲得自信心。幫助孩子打好小學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)塑造良好性格能力是每一個(gè)教師都希望做到的，這也是將小組合作應(yīng)用到語(yǔ)文課堂當(dāng)中的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂芳.小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]，2019（7）.

[2]夏振成.論小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].2019（6）.