感受史實(shí)通透在高中歷史教學(xué)中的魅力

江念念

摘 要：高中歷史教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化史實(shí)通透的作用。本文以將以《二戰(zhàn)后資本主義世界體系的形成》一課為例，探討史實(shí)通透的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：史實(shí)通透;高中歷史

一、找尋強(qiáng)化通透史實(shí)的緣由

（一）課程目標(biāo)是引領(lǐng)者

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決歷史問題的能力以及交流與合作的能力，是中學(xué)歷史學(xué)科課程目標(biāo)的核心。

（二）歷史哲學(xué)是召喚者

在黑格爾看來，歷史哲學(xué)這并不是歷史與哲學(xué)的簡單疊加，而是將歷史提升到某種更高的高度，也就是說歷史不僅僅是作為如此這般的事實(shí)而加以肯定，并且還由于領(lǐng)會哪些事實(shí)何以是那樣地發(fā)生的原因而加以理解。

（三）文本課內(nèi)資源是驅(qū)動(dòng)力

高中歷史國家課程教材是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域——科目——模塊”式課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫的，貫通古今、中外合編，這有助于提升學(xué)生綜合分析的能力。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)“斷片”的情形，起因就是高中生缺乏通史的背景再認(rèn)，沒有完整的史實(shí)通透。

二、追尋踐行史實(shí)通透的策略

我們以人民版必修二專題八《二戰(zhàn)后資本主義世界體系的形成》一課為例，探討在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中踐行史實(shí)通透的相關(guān)策略。

（一）起點(diǎn)——確定主題

《二戰(zhàn)后資本主義世界體系的形成》一課中，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“以布雷頓森林體系建立為例，認(rèn)識二戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”。在實(shí)際通透史實(shí)的過程中就要突出美國的特殊地位和作用，經(jīng)過分析，本課的主題定位為“美國的追求”。

（二）抓手——運(yùn)用史料

講授布雷頓森林體系的背景時(shí)，需要補(bǔ)充有關(guān)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用和第二次世界大戰(zhàn)對經(jīng)濟(jì)破壞的資料。引用圖片與數(shù)據(jù)中可知，二戰(zhàn)期間，除美國之外的世界主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)都受到了極大沖擊，經(jīng)濟(jì)亟待重建，唯有美國保持了經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定増長。美國在戰(zhàn)后保持了資本主義世界經(jīng)濟(jì)上的絕對優(yōu)勢，這是美國能夠在二戰(zhàn)后稱霸世界的前提條件[1]。

（三）關(guān)鍵——問題串聯(lián)

方式一：縱向聯(lián)系，打通專題隔絕，強(qiáng)化史實(shí)通透效能。

例如：如在分析布雷頓森林體系背景時(shí)，教師提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)系列問題。

（1）教師先出示相關(guān)材料：“沒有自由的秩序和沒有秩序的自由，同樣具有破壞性?！?/p>

（2）教師提出問題，結(jié)合學(xué)生回答情況總結(jié)和補(bǔ)充。

第一個(gè)問題：結(jié)合所學(xué)知識，舉例說明羅斯福的觀點(diǎn)。

學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥：蘇聯(lián)的斯大林模式壓制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)越發(fā)沒有活力，結(jié)果導(dǎo)致蘇聯(lián)的解體，體現(xiàn)的是“沒有自由的秩序”。

第二個(gè)問題，二戰(zhàn)后，各國的共識是什么？

學(xué)生討論后，教師點(diǎn)撥：重建統(tǒng)一穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)秩序。二戰(zhàn)后，隨著美國即將援助他國和擴(kuò)張經(jīng)濟(jì)，資金流動(dòng)量更大;需要盡快建立統(tǒng)一的新的經(jīng)濟(jì)體系，避免經(jīng)濟(jì)繼續(xù)混亂。

（3）通透構(gòu)思：以“沒有秩序的自由”和“沒有自由的秩序”為線索引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識點(diǎn)前后聯(lián)系，通過史實(shí)聯(lián)系加深對戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)秩序構(gòu)建的必要性的理解。

方式二、橫向聯(lián)系，強(qiáng)化比較功能，提升史實(shí)通透的作用。

例如：在分析布雷頓森林體系為什么是以美國主導(dǎo)時(shí)，教師提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)系列問題。

（1）教師先出示相關(guān)材料：

材料一：建立“聯(lián)合國外匯穩(wěn)定基金”，規(guī)定各國必須繳納資金以建立這一基石，各國的發(fā)言權(quán)和投票權(quán)取決于繳納資金份額的多少。

材料二：建立“國際清算聯(lián)盟”，聯(lián)盟采取透支的方式提供信貸……各國在清算聯(lián)盟中所承擔(dān)的份額，以二戰(zhàn)前三年平均貿(mào)易額計(jì)算，不需要繳納現(xiàn)金。

材料三：即使我們賣掉了我們的全部黃金和國外資產(chǎn)，也不能付清訂貨的一半貸款。

（2）教師提出問題，結(jié)合學(xué)生回答情況總結(jié)和補(bǔ)充。

問題：根據(jù)材料，判斷材料一和材料二分別是哪國的“小算盤”。

教師可以設(shè)計(jì)一系列小問題：兩種方案繳費(fèi)方式有什么不同？為什么會有這樣的不同？

（3）通透構(gòu)思：通過材料，運(yùn)用比較的方法，將“懷特計(jì)劃”和“凱恩斯計(jì)劃”拉入布雷頓森林體系的史實(shí)構(gòu)建中，體會背后的國家實(shí)力才是決定結(jié)局的關(guān)鍵因素。

（四）升華——感悟體驗(yàn)

歷史事件之成其為歷史事件就是由于它有思想。因此，“史學(xué)的確切對象乃是思想，—并非是被思想的事物而是思想本身的行為?！?由于任何歷史事件都不是孤立的，在它之后都有其一定的思想在起支配作用，因此，每個(gè)歷史事件都是人的思想的產(chǎn)物。要了解事件，就只有了解其背后的思想，只有這樣才能真正了解歷史。

在分析美國主導(dǎo)的世界體系時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)美國的霸權(quán)意識和作為。然而，事實(shí)上，美國在維持世界經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的過程中也承受了很多不為人知的壓力。實(shí)際操作中，也可增加一些相關(guān)的史料，通透史實(shí)，強(qiáng)化“美國夢”的理解。

三、感受史實(shí)通透的真諦

一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)政策與政治戰(zhàn)略一定是相輔相成的，與他國的外交關(guān)系緊張或者緩和能夠反映出國際地位的變化。國家外交方面，“沒有永遠(yuǎn)的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永遠(yuǎn)不變的利益”，所以，將歷史事件放在歷史發(fā)展的大背景中，重視事件間的相關(guān)聯(lián)系，從通史角度去理解布雷頓森林體系的發(fā)展過程可以幫助學(xué)生形成完整的歷史觀。

參考文獻(xiàn)

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