淺談生活化案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

方正梅

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要一環(huán)，而在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要。結(jié)合這些年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者深刻地體會(huì)到教學(xué)中不能只拘泥于課本的基本原理和概念，還要聯(lián)系人類(lèi)生產(chǎn)生活和社會(huì)時(shí)事，讓學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。換句話(huà)說(shuō)，地理教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，不斷聯(lián)系生活。

【關(guān)鍵詞】高中地理；生活化；案例

一、高中地理教學(xué)面臨的困境

中學(xué)階段學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的方式，受眾多因素影響，比如語(yǔ)數(shù)外等科目在高考中所占的比重高，學(xué)生在這些科目上所花的時(shí)間與心思明顯要多于史地生等科目。特別重要的是，對(duì)于初中地理的教學(xué)，很多學(xué)校沒(méi)有正常開(kāi)展或是基本都是敷衍塞責(zé)。地理必修一教材里面自然地理多，學(xué)生一下子難以接受，如果教師的教學(xué)不接地氣，那么學(xué)生一定會(huì)感覺(jué)地理特別枯燥，興趣全無(wú)。

二、生活化案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳實(shí)，因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)具體案例進(jìn)行具體的分析。筆者在教學(xué)中選取了這樣兩個(gè)接地氣的案例，便于學(xué)生掌握，幫助學(xué)生理解。

案例一：

每一個(gè)人對(duì)其生養(yǎng)他的故土都懷有一份特殊的感情。介紹一些國(guó)情、省情、市情、鄉(xiāng)情，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還可以激發(fā)他們愛(ài)國(guó)，建設(shè)家鄉(xiāng)的豪情。我們生活在長(zhǎng)江沿岸，大家都很關(guān)注和關(guān)心長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害。長(zhǎng)江流域自然地理?xiàng)l件復(fù)雜，氣候多變，經(jīng)常遭遇洪澇旱漬威脅，易澇面積大，因洪致澇災(zāi)害損失嚴(yán)重，于是筆者在教學(xué)中選擇了這個(gè)案例，讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

7月中旬，筆者帶兒子回娘家住了一段時(shí)間，一來(lái)可以享受農(nóng)村新鮮空氣，二是早在放假前爸爸就說(shuō)暑假可以嘗到他種的西瓜了，一到那，門(mén)前的瓜田里面竟然找不到一個(gè)像樣的西瓜，因?yàn)閴焊鶝](méi)怎么長(zhǎng)。爸爸抱怨說(shuō)：“今年雨水太多了，西瓜藤上剛開(kāi)花就被雨水打掉了?！钡桨嗽鲁踹B續(xù)幾日的暴曬，西瓜藤就開(kāi)始枯萎，筆者用手機(jī)記錄了瓜田的這樣兩幕，自己的教學(xué)便開(kāi)始有了思路。

上課了，筆者先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)暑假的這段時(shí)間，天氣大致是如何變化的，一位學(xué)生搶著說(shuō)先是連著下雨，難受極了；后來(lái)又大晴天，熱的要命。“那你覺(jué)得這樣的天氣對(duì)農(nóng)作物有怎樣的影響？”學(xué)生紛紛討論，筆者順勢(shì)把拍到的兩張照片（瓜田里面不長(zhǎng)瓜，瓜藤枯萎死掉）和一張網(wǎng)上找到瓜農(nóng)在農(nóng)田低頭嘆息的照片。學(xué)生很快知道影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素之一是氣候，其次還有土壤、水源、地形等原因，這些統(tǒng)稱(chēng)為自然因素?？粗鴮W(xué)生很感興趣的樣子，筆者心里竊喜，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

接著筆者又提問(wèn)：既然瓜田里面沒(méi)怎么長(zhǎng)西瓜，你們暑假有沒(méi)有吃到西瓜??？”當(dāng)然啦！”“不是有外地西瓜嗎？”一位學(xué)生喊道，筆者點(diǎn)了點(diǎn)頭，“有本地西瓜的，就是太貴，4塊一斤的！”孩子們一下子熱鬧起來(lái)了，紛紛點(diǎn)頭應(yīng)和，筆者立即贊許：看來(lái)大家都是有心人，觀(guān)察入微，說(shuō)的很對(duì)。那你們思考下剛才你們說(shuō)的這些都體現(xiàn)了影響西瓜種植的哪些因素？”小組討論，最后反饋的信息是：

1.外地西瓜到溧陽(yáng)——交通；

2.連續(xù)陰雨的天氣，西瓜的收成不好，但還有本地西瓜——技術(shù)；

3.西瓜的價(jià)格昂貴，創(chuàng)歷史新高，4元一斤——市場(chǎng)。

而上述問(wèn)題都體現(xiàn)了影響農(nóng)業(yè)布局的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。筆者的目標(biāo)達(dá)成，沒(méi)有直白地告訴他們影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素，而是讓他們從生活中的現(xiàn)象感受到這些，自己分析出來(lái)。最后，筆者讓他們自己分析溧陽(yáng)種植水稻的區(qū)位條件，學(xué)生的思路通過(guò)剛才的啟發(fā)被打開(kāi)，所以說(shuō)得頭頭是道。用生活化的地理素材向?qū)W生展示，學(xué)生感興趣，自然而然投入也多，最后效果也大。

案例二：

江浙平原地區(qū)的農(nóng)村住宅，選擇宅基地的最佳條件是：房屋面向東南，前后視野開(kāi)闊，房前或房后有河流流經(jīng)。提出問(wèn)題：江浙平原這樣選擇宅基地的原因？

學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)

討論分析：

1、房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？

2、房屋前后為什么要視野開(kāi)闊？

3、房屋前后為什么要有河流流經(jīng)？

結(jié)論：

1、房屋面向東南，能充分利用陽(yáng)光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時(shí)間長(zhǎng)，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。

2、房屋前后視野開(kāi)闊（空曠），又面向東南，有利于東南方向的風(fēng)穿房而過(guò)，夏季更涼爽。

3、房屋前后有河流流經(jīng)，不僅生活用水方便，而且空氣濕度增大，調(diào)節(jié)氣候。

通過(guò)學(xué)生熟悉的情境知識(shí)，讓學(xué)生分析，既聯(lián)系了實(shí)際，又增長(zhǎng)了知識(shí)，因此效果比較好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)拓思路，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂、主導(dǎo)課堂，在深入研究教學(xué)內(nèi)容的前提下，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮想像、積極參與的地理課堂，以不斷豐富的教學(xué)手段為工具，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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