新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)

索朗卓瑪

摘 要：小學(xué)是人生接受系統(tǒng)教學(xué)的初級階段，也是人生性格形成的重要時期，學(xué)生很多的良好習(xí)慣都是在這一時期段關(guān)養(yǎng)成的。當(dāng)前我國正處在教育改革的關(guān)鍵階段，新課標(biāo)的提出，為小學(xué)語文教學(xué)指明了道路。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，同時也是展現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)修養(yǎng)的一種手段。隨著新課標(biāo)的推廣，各種版本的教材也相繼向在小學(xué)語文教學(xué)中得到推廣。部編教材能緊扣時代的脈搏，以其課程的合理性被廣大師生所認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：新編教材;小學(xué)階段;語文作文教學(xué)生;新課標(biāo)

引言

2017年9月，國家對于中小學(xué)習(xí)教材使用提出了相關(guān)要求，在提出問題后的三年間，對于新入學(xué)的所有中小學(xué)生實行部編教學(xué)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，通過合理的作文教學(xué)方法，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的展現(xiàn)，寫作能力也得到了更好的提升。對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文這一學(xué)科，打下了堅實的基礎(chǔ)。但就目前整體實施情況來看，有些教師在作文教學(xué)具體實施的期間，存在很多急待解決的問題，阻礙了作文教學(xué)工作的開展。通過對小學(xué)作文教學(xué)中的不足之處進(jìn)行分析，找到阻礙作文教學(xué)開展的相應(yīng)對策。使學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)得以更好的展現(xiàn)。

1 新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)開展的不足之處

1.1 教師的思想觀念有待改善

在小學(xué)語文教學(xué)的期間，教師根據(jù)自身總結(jié)的作文教學(xué)經(jīng)驗，以固定的模式對學(xué)生進(jìn)行傳授。作文教學(xué)沒有側(cè)重點，對所有作文教學(xué)的所有知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生感到非常的困惑。很多學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，直接套用教師傳授的固定寫作模式。導(dǎo)致寫出的文章千篇一律，極具相似感。寫作是一種創(chuàng)新的過程，教師應(yīng)利用學(xué)生的主觀能力，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的實際情況，行為特征，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，才能達(dá)到一個良好的教學(xué)成果，而不是指導(dǎo)學(xué)生用一種寫作方法進(jìn)行作文的創(chuàng)作。

1.2 學(xué)生的閱讀能力有待加強(qiáng)

閱讀是學(xué)習(xí)知識的重要手段。閱讀能夠加強(qiáng)對文章的理解程度，實現(xiàn)語文知識的積累，并合理的運用到語文寫作之中的一種方法。當(dāng)前很多小學(xué)生畏怕寫作，沒有一個整體的作文創(chuàng)作思維。閱讀能力不足，作文素材較少，是學(xué)生寫作能力未能得到更好展現(xiàn)的原因。小學(xué)生年齡較小，對于不也感興趣的事物，注意力很難集中。口語表達(dá)能力較差，有些學(xué)生雖然讀過很多課外讀物，但是理解能力有限，限制了學(xué)生的發(fā)散思維形成，不能更好的應(yīng)用素材。

1.3 未能更好的結(jié)合生活中的實際

生活經(jīng)歷是最好的作文素材，在對小學(xué)生應(yīng)用作文教學(xué)的期間，教師要適時的利用生活中的場景對學(xué)生進(jìn)行寫作能力培育。很多小學(xué)生對于自已經(jīng)歷過的事物及情感，不能進(jìn)行一個系統(tǒng)的表達(dá)。教師在應(yīng)用作文教學(xué)方法時，不能應(yīng)用合理的教學(xué)方法，對學(xué)生適時加以指導(dǎo)。學(xué)生在日常生活中讀過很多的課外讀物，但是具體應(yīng)用時卻不能合理的加以運用。使整個作文教學(xué)開作開展陷入了兩難的境地。歸其主要原因，學(xué)生認(rèn)識不到個人經(jīng)歷對寫作的重要性，不能有條理的對事情的發(fā)生進(jìn)行闡述，不能更好的利用生活中的素材與寫作能力相結(jié)合，使語言條理性更加清晰。

2 新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)有效策略

2.1 適時的運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情

興趣是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的源發(fā)動力。在小學(xué)語文應(yīng)用作文教學(xué)的過程中，教師要適時的運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情。對部編教版教材進(jìn)行深入的解讀，制定合理的教學(xué)計劃。利用創(chuàng)新的思維，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及教學(xué)的內(nèi)容相融合，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行興趣指引。教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的期間，將教材進(jìn)行層次劃分，設(shè)置相應(yīng)的寫作能力實現(xiàn)目標(biāo)。由淺入深的對學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行培育。

例如：在對學(xué)生開展改寫訓(xùn)練中，教師可以通過由點及面的辦法，先讓學(xué)生對一句話進(jìn)行改寫。設(shè)置相應(yīng)的要求，可以是一種修辭手法，也可以是句式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生掌握之后，與學(xué)生進(jìn)行互動并提出問題，你修改的這句話的含義是什么知道嗎？能否給大家展示一下呢？給學(xué)生預(yù)留一小段思考時間。學(xué)生的思考總結(jié)能力得到了更好的培養(yǎng)，進(jìn)行下一步引導(dǎo)教學(xué)。由一句話變成幾句話，學(xué)生的主動能力得到展示，自然會對作文寫作產(chǎn)生更大的熱情。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，重視知識的積累

當(dāng)前的部編教材能夠更好的體現(xiàn)新課改的教學(xué)成果。將學(xué)習(xí)的課外讀物閱讀，合理的融入到小學(xué)語文的教學(xué)之中。接照小學(xué)不同的階段進(jìn)行劃分。利用多元化的教學(xué)資源與教學(xué)形式，讓學(xué)生愛上閱讀。利用詩歌朗誦、故事講解等作文教學(xué)方法，對學(xué)生的閱讀能力適時的進(jìn)行培育，使學(xué)生的能夠積累更多的寫作素材。

例如：在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，可以充分的利用課前時間，使學(xué)生進(jìn)行閱讀能力展現(xiàn)。通過溝通互動的教學(xué)方式，加深學(xué)習(xí)對于課外讀本的理解。了解學(xué)生都讀了哪些課外的讀本？講述的怎樣的故事？能否用語言進(jìn)行復(fù)述。不但師生間的感情會得到更好的培養(yǎng)，同時還能加強(qiáng)學(xué)生的思考能力與理解能力的提升。

2.3 將課文與生活實際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力

時間的進(jìn)步，使人們獲取知識的渠道變得越來越多，小學(xué)生也不例外。學(xué)生通過電視、IPAD、網(wǎng)絡(luò)的形式，會接觸大量的知識。但對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)述時，卻變得思維混亂，不知所云。有些小學(xué)生性格比較內(nèi)向，教師在對其提問時，經(jīng)常會感到緊張。教師要將課文與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。

例如：每位學(xué)生都去過一些旅游的景點。教師可以用《我去過的景點》為題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作。很多學(xué)生都會寫，我去了哪里，都有什么，會感到高興快樂之類的話語。教學(xué)要適時的對學(xué)生問題進(jìn)行分析，具體從一個點進(jìn)行切入?？梢詫㈩}目改成《校園的秋天》，合理的引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行觀察。樹葉、風(fēng)、師生的穿著等變化。

3 結(jié)束語

綜上所述，通過新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)分析，認(rèn)識到新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)開展的不足之處，并找到與之對應(yīng)的解決方案：加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，重視知識的積累;適時的運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情;將課文與生活實際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，使小學(xué)生的語文寫作能力得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)

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