史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉蓉

摘要：“以史為鏡，可知興替”可見(jiàn)，歷史對(duì)了解過(guò)去，警示未來(lái)的重要意義。歷史學(xué)科的教學(xué)價(jià)值在于它還能夠讓學(xué)生從歷史事件中讀懂過(guò)去的紛繁亂世，從而更好的探究未來(lái)。而史料作為通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，對(duì)增強(qiáng)歷史事件的立體感，幫助我們更好的解構(gòu)歷史具有顯著作用。因此，將史料應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅是歷史《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在要求，而且將史料貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料；探究；拓展

所謂史料，指可以據(jù)以為研究或討論歷史根據(jù)的東西，是人類(lèi)在歷史進(jìn)程中留下的具有考究?jī)r(jià)值的痕跡。高效的歷史教學(xué)少不了對(duì)史料的合理應(yīng)用，史料中有著豐富的人文素材，在歷史教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，但如何將史料用的恰到好處，是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的缺陷，導(dǎo)致史料沒(méi)有得到充分的利用，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法除了死記硬背，別無(wú)他法。值得慶幸的是，隨著新課改的不斷深入落實(shí)，對(duì)史料的應(yīng)用逐步成為歷史課堂的重要組成部分?！肮艦榻裼谩?，完美的詮釋了史料在現(xiàn)代語(yǔ)境下的存在價(jià)值，因此，在歷史教學(xué)中，教師合理利用史料，讓學(xué)生能夠在有限的課堂中收獲最多的知識(shí)，提高教學(xué)效果?；诖耍P者將從“拋磚引玉、合乎情理、敢于質(zhì)疑”三個(gè)角度著手，闡述史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、拋磚引玉——導(dǎo)入

“拋磚引玉”用在教學(xué)中，是一種高明的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用史料作為課堂導(dǎo)入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但需要注意的是，史料的內(nèi)容是講究的，首先在類(lèi)型上，必須是正史料，以保證歷史事件的真實(shí)性，其實(shí)是史料的形式，可以通過(guò)故事、名言等形式吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，悄無(wú)聲息的引入課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如：在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎力”這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)三國(guó)這段歷史有正確的認(rèn)識(shí)，我會(huì)以《三國(guó)志》中的故事作為課堂導(dǎo)入，一來(lái)可以有效區(qū)別于電視劇版《三國(guó)演繹》，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，我通過(guò)確立三分天下格局的重要?dú)v史性事件“赤壁之戰(zhàn)”為例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，“當(dāng)時(shí)曹操軍隊(duì)大概十幾萬(wàn)人，從江陵出發(fā)，決定順長(zhǎng)江而下，直取江東，而孫權(quán)在周瑜和魯肅的策略下，率先發(fā)兵，而劉備駐軍樊口，諸葛亮在魯肅的引薦下，孫劉聯(lián)盟形成，在同年十二月，孫劉聯(lián)軍逆水而上，行至赤壁，正與曹軍相遇，當(dāng)時(shí)瘟疫橫行，曹軍暫退，將陸軍與水軍合兵一處......之后，我再讓學(xué)生比較小說(shuō)或電視劇《三國(guó)演繹》的“赤壁之戰(zhàn)”，分析它們不同的原因。借助史料，讓學(xué)生了解真實(shí)歷史的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、合乎情理——探究

將一段史料用于學(xué)生探究，讓學(xué)生從中能夠深刻感受歷史學(xué)科的魅力，無(wú)論是對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還是學(xué)生歷史思維的形成都有著一定的促進(jìn)作用。因此，在歷史教學(xué)中，一方面，史料的選擇要合情合理，具備一定的參考和探究?jī)r(jià)值，另一方面，也要在學(xué)生探究過(guò)程中，把握學(xué)生探究的方向和角度，做到尊重歷史的同時(shí)，其思想又要高于歷史，引導(dǎo)學(xué)生以未來(lái)的眼光看待過(guò)去，進(jìn)而可以“以史為鑒”，形成正確的價(jià)值觀念。

例如：在學(xué)習(xí)“貞觀之治”這一課內(nèi)容時(shí)，我除了會(huì)為學(xué)生講述基本的課文內(nèi)容外，還會(huì)利用多媒體的手段展示一段史料，讓學(xué)生依據(jù)史料對(duì)唐朝的貞觀之治以及唐太宗個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行討論交流，比如，史料內(nèi)容為“建成、元吉雖未頑疾，既為太宗所誅，史臣不無(wú)抑揚(yáng)誣諱之辭”通過(guò)讓學(xué)生討論探究，來(lái)對(duì)歷史上的著名的“玄武門(mén)兵變”有客觀的認(rèn)識(shí)。再如貞觀十年，“若以此法傳示子孫，竊恐曾、玄之后，或非上智，是非護(hù)短?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這句話的探究來(lái)讓學(xué)生理解貞觀之治的局限性。通過(guò)這樣的探究過(guò)程，讓學(xué)生形成正確的歷史觀。

三、敢于質(zhì)疑——延伸

思辨能力，也稱(chēng)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是新課改以來(lái)重要的教學(xué)任務(wù)，歷史學(xué)科作為以人文性為主的學(xué)科，為學(xué)生批判性思維的形成提供了廣闊的發(fā)揮空間。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要引據(jù)史料，豐富學(xué)生知識(shí)層次，也要發(fā)掘史料的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以批判性的眼光看待歷史現(xiàn)象和事件，從而拓展學(xué)生思維的深度和廣度的同時(shí)，也能營(yíng)造一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：在學(xué)習(xí)“伐無(wú)道，誅暴秦”這一課內(nèi)容時(shí)，首先，我會(huì)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并要求每組學(xué)生根據(jù)秦始皇的功過(guò)得失找出相應(yīng)的史料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)史料論證來(lái)質(zhì)疑秦始皇嬴政的暴政，以歷史發(fā)展的眼觀審視中國(guó)歷史上第一位皇帝和它的封建王朝。讓學(xué)生在課堂上積極的談?wù)摪l(fā)言，從而提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，史料在歷史教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠重現(xiàn)歷史事件，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的歷史思維的形成有著重要的推動(dòng)作用。但史料也并非完全正確的，也可能存在一定的誤差，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“過(guò)去的教訓(xùn)來(lái)警示未來(lái)，以未來(lái)的眼光審視過(guò)去”的歷史學(xué)習(xí)思路。就目前狀況而言，教師對(duì)史料的運(yùn)用無(wú)論是形式，還是內(nèi)容上都有所欠缺，所以，教師還要在實(shí)踐中完善對(duì)史料的運(yùn)用，提高自身專(zhuān)業(yè)水平，為保證教學(xué)質(zhì)量做出不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2019

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