淺談行動(dòng)研究與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

畢慶梅

【摘要】行動(dòng)研究是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的一種研究，能夠提高教學(xué)的效果。另外，行動(dòng)研究作為社會(huì)心理學(xué)的一種研究方法，活動(dòng)本身又是對(duì)自身發(fā)展的一種促進(jìn)。本文總結(jié)了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題和相對(duì)應(yīng)的改善策略，期望為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接作出自己的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)行為；自身發(fā)展

一、前言

行動(dòng)研究方法認(rèn)為，研究者必須直接參與到教學(xué)中去研究所要解決的問(wèn)題。當(dāng)前，部分教師認(rèn)為研究會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，以“教學(xué)為中心”的觀念使他們不愿意投入很大精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。另外，大部分英語(yǔ)教師對(duì)本學(xué)科的教學(xué)科研重要性認(rèn)識(shí)不夠，但是真正在教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)碰到各種各樣的教學(xué)問(wèn)題。教與學(xué)不應(yīng)對(duì)立存在，教師需要通過(guò)研究來(lái)提高自己，促進(jìn)教育教學(xué)工作的進(jìn)步。

二、行動(dòng)研究的概念與意義

（一）行動(dòng)研究的概念

行動(dòng)研究作為實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的一種研究方法，由勒溫正式定名。行動(dòng)研究是指以某些行動(dòng)對(duì)組織系統(tǒng)的影響為主要對(duì)象的研究活動(dòng)，包括診斷性研究、參與性研究與實(shí)驗(yàn)性研究三種方式。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的，有計(jì)劃、有步驟、有反思的研究。

基于本文對(duì)行動(dòng)研究的這一方法的應(yīng)用，可將該概念定義為：“在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐解決問(wèn)題，從而達(dá)到反思自己的教學(xué)行為，提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。”

（二）行動(dòng)研究階段劃分

（1）調(diào)研判斷階段起始于行動(dòng)計(jì)劃的每一個(gè)階段，主要為下一步行動(dòng)奠定基礎(chǔ)，或是矯正行動(dòng)計(jì)劃。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究中，本階段主要是通過(guò)訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)搜集法等方法結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和概括，為尋求解決方法做好基礎(chǔ)。

（2）反饋研究階段將調(diào)查或研究的結(jié)果向被試反饋，并與他們共同解釋結(jié)果的過(guò)程。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究來(lái)說(shuō)，該階段主要是為提高英語(yǔ)教學(xué)銜接，根據(jù)調(diào)研節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題歸納總結(jié)相應(yīng)的解決方法，并將該方法與他人進(jìn)行交流，不斷完善過(guò)程。

（三）行動(dòng)研究的特點(diǎn)

（1）研究的對(duì)象應(yīng)為自己或自己的學(xué)生。因?yàn)榻逃鳛橐环N實(shí)踐活動(dòng)，涉及的是老師和學(xué)生的互動(dòng)。

（2）行動(dòng)研究注重參與，即教師應(yīng)參與整個(gè)研究過(guò)程。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（3）研究?jī)?nèi)容主要是研究者在教學(xué)過(guò)程中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，且一般比較具體，屬于眾所關(guān)注的問(wèn)題，研究的動(dòng)機(jī)和興趣比較強(qiáng)烈?？梢允切路椒ɑ蚣记蓱?yīng)用，也可以是課堂中存在的問(wèn)題。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的銜接

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的形式，英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)課程教材中，雖然對(duì)每一階段該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和該掌握的知識(shí)點(diǎn)都有明確的呈現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純按照教材內(nèi)容進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，跳躍性較大，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的及時(shí)回顧和對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)把握。為避免上述問(wèn)題，就要求教師在現(xiàn)有教學(xué)大綱的具體要求下，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，具體做法包括如下幾點(diǎn)：開(kāi)新課之前，對(duì)上次課程乃至更早的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行快速回顧，這樣也可以使學(xué)生更好地了解之前課程的重要知識(shí)點(diǎn)；在新課教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)補(bǔ)充新課與之前課程的脫節(jié)知識(shí)，方便學(xué)生更好地理解新課內(nèi)容；在新課教學(xué)過(guò)程中，靈活穿插舊的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生喜新而不忘舊；以探索性的方式安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望及熱情。

（二）教學(xué)方法的銜接

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的變化，教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法也會(huì)有所不同。在新的教學(xué)方法面前，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一方面可能是因?yàn)樾缕娑a(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要做好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，良好的教學(xué)方法的銜接是十分有必要的，這也就要求教師對(duì)待不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要有一套較為完整且一致的教學(xué)方法和心得，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于高年級(jí)以知識(shí)講解為主的課程，通過(guò)增加學(xué)前討論等教學(xué)小游戲來(lái)提高學(xué)生的參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文獻(xiàn)搜索和調(diào)研總結(jié)得到：現(xiàn)階段的中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面都存在一定的教學(xué)銜接問(wèn)題。針對(duì)對(duì)每一類(lèi)問(wèn)題總結(jié)的相對(duì)應(yīng)的解決措施和應(yīng)對(duì)方法，不僅可以指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)教師也可在新的教學(xué)方法中以提高自身素質(zhì)，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)行為的理解不斷促進(jìn)自身發(fā)展；對(duì)于行動(dòng)研究的后續(xù)工作有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔編.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]劉鋒.行動(dòng)研究在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2015（01）.