寓學于樂

柳艷娜

音樂理論家修海林認為：音樂情景“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意味，這時情景既是客體的主體化，也是主體的對象化，情景是審美意象性活動的產(chǎn)物”。小學音樂課堂內(nèi)的音樂情景，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的情景教學。那么，如何創(chuàng)設小學音樂教學情景呢？

一、利用游戲活動創(chuàng)設情景

通過游戲的形式制造一個讓學生自身感受、想象的音樂環(huán)境，從而將“拍子”的抽象概念進行化解，這將會很大程度提升教學效率。首先，可以讓學生們先分辨出聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇叭聲短;貓叫聲音長，狗叫聲音短等，使學生對于聲音的長短得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。為了鞏固已學的概念，我把幾段風格各異的兒歌，讓學生按一定節(jié)拍的規(guī)律朗誦出來。這樣加入游戲形式的教學學生不僅感到新鮮、有趣，而且對于相關教學內(nèi)容也學得透、記得牢。

二、用多媒體充分展示音樂教學情景

學生在多媒體有聲、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂情景中。例如：我在教學《中華人民共和國國歌》時，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：強勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》→隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面……→在莊嚴的《中華人民共和國國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂情景，并產(chǎn)生了強烈的學唱愿望。

三、充分運用樂器渲染情景

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的情景中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂情景渲染上，有著不可替代的獨特作用。如教學貝多芬寫的A小調歌曲《土拔鼠》一課時，按A[，m]→D[，m] →E[，7] →A[，m]和弦的連接與進行，用左手連續(xù)滾動式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂意境。再如教學《閃爍的小星星》一課時，用和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂情景，就能取得較好的情景教學效果。

四、用風趣的語言描述情景

教師在音樂教學時，還必須用風趣的語言及時調動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂情景。如上音樂欣賞課《彼得與狼》時，當學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。學生在進入音樂語言情景后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。

五、用律動展現(xiàn)情景

展現(xiàn)情景作為小學音樂教學的關鍵內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)中，老師應該主動為學生創(chuàng)設情境，讓學生在愉快、輕松的學習環(huán)境中，將自己的肢體、聲音以及技能展現(xiàn)在歌曲情境中。同時，老師可以利用小學生表現(xiàn)欲強等特點，通過角色扮演等方式，滿足學生愛表現(xiàn)的心理;通過讓學生主動參與到音樂教學中，在分項音樂帶來的快樂的同時，激發(fā)學習潛能，開拓學生思維。例如，在《龜兔賽跑》這首歌曲欣賞時，可以將彩色的龜兔展現(xiàn)在學生面前，要求學生在聽到音樂時指揮龜兔努力的跑，這種教學方法不僅有趣，還能讓學生全身心的投入到音樂中。另外，對于小學生來說，好動是他們的天性。所以在音樂課堂中，老師可以根據(jù)教學要求，給學生更多的空間，讓學生跟隨音樂的旋律，展現(xiàn)歌曲情境。這樣不僅能激發(fā)學習興趣，還能更好的表現(xiàn)音樂，讓學生在感受的同時，抒發(fā)心靈。

情境教學法在小學音樂教學中，對提高學習積極性與主動性具有重要作用。教師應當認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂情景因素，運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩，營造教學情景，更好地培養(yǎng)少年兒童的審美情趣，增強少年兒童的審美意識，完善少年兒童的人格。