三維身份視角下的感悟

李夢(mèng)強(qiáng)

【摘要】佘雙好所授著《思想政治理論課程教學(xué)法探析》一書，從教學(xué)技巧、教學(xué)法選擇等方面對(duì)思政課教學(xué)法作了比較細(xì)致的考察，對(duì)讀者、教師抑或思政教師，皆有啟發(fā)。作為讀者，要廣泛涉獵，汲取營養(yǎng)，要善于對(duì)比，在比較中揭示真理。作為教師，要重視自我提高，采取適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)方式，給予積極期待，譜寫美好篇章。作為思政教師，要努力探尋思政課的教學(xué)法，牢記使命感，做好引路人。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法；思想政治；教師

最近有幸拜讀了佘雙好《思想政治理論課程教學(xué)法探析》（中國人民大學(xué)出版社，2018年版）一書，受益良多，書中的一些獨(dú)到的見解令筆者產(chǎn)生頗多的感想。

《思想政治理論課程教學(xué)法探析》一書共十個(gè)章節(jié)，前三章分別從思想政治理論課程教學(xué)法的釋義、研究現(xiàn)狀、思想資源與歷史發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行闡述，緊接著從思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)思想政治理論課程教學(xué)活動(dòng)的開展提出了一些要求與建議，書的后四章圍繞思想政治理論課程教學(xué)“學(xué)情”“教情”的發(fā)展、依托單位建設(shè)研討了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生教師的各自特點(diǎn)，書末以思想政治理論課程教學(xué)法的發(fā)展趨勢與展望作結(jié)。

筆者以為，該書雖名為“思想政治理論課程教學(xué)法探析”，但其讀者絕不應(yīng)僅限于思想政治教育人員，莎士比亞說過：“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”當(dāng)筆者分別以讀者、教師和思想政治教師三種不同的身份審視這本書時(shí)，這本書帶給本人的啟迪也截然不同。

一、要廣泛閱讀書籍，汲取前人寶貴經(jīng)驗(yàn)

作者無論是對(duì)歐美、前蘇聯(lián)教學(xué)法的論述，還是對(duì)現(xiàn)代西方德育課程的闡析，皆吸收了前人的研究成果。該書旁征博引，包括夸美紐斯的教學(xué)基本制度思想、赫爾巴特的綜合教學(xué)方法思想與柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展思想等理論?？梢?，作者是在大量閱讀與長期積累，在積極汲取了前人寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上撰成此書。高爾基說：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”在科學(xué)技術(shù)日新月異的二十一世紀(jì)，我們更應(yīng)養(yǎng)成勤閱讀的好習(xí)慣，用前人的智慧武裝自己。

二、善于對(duì)比，在比較中揭示真理

作者在書中多處采取對(duì)比的手法，如將其他課程教學(xué)法與思想政治理論課程教學(xué)法對(duì)比，將中西教學(xué)法對(duì)比，將一般教學(xué)法與特殊教學(xué)法對(duì)比，將中國不同時(shí)期的思想政治理論課教育教學(xué)方法對(duì)比，通過對(duì)比，我們便不難理解蘊(yùn)含其中的道理。書中在論證幾者的異同點(diǎn)時(shí)，也加深了讀者對(duì)于思想政治理論課程教學(xué)法的理解認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，善比較才能知不足而后求上進(jìn)。如果不放眼世界范圍內(nèi)先進(jìn)的思想理論，固步自封，我國的教學(xué)研究又如何能在世界處于領(lǐng)先地位？教師延伸到自己身上，應(yīng)將自己與他人作比較，見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也。將自己的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，問一問自己是否進(jìn)步了，是否比昨天的自己成長了。

（一）重視自我提高，采取適應(yīng)學(xué)情特征的教學(xué)方式

筆者深知教師要想交給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水這個(gè)道理。正如書中所言，教學(xué)過程中優(yōu)秀的教學(xué)法需要遵循一些原則與要求，其中就要求教師提升自身素質(zhì)，樹立以學(xué)生為主體的理念，要有真正的敬業(yè)精神，真正地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛教育，教師自己也應(yīng)具備自己所教科目的豐富、完整的知識(shí)體系，并不斷“充電”。學(xué)生作為能動(dòng)的人，發(fā)展著的人，他們有著獨(dú)立的思想，并不是一張白紙可以任由教師涂抹，特別是當(dāng)代學(xué)生，他們的思想觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)關(guān)注“學(xué)情”的變化。面對(duì)課堂的多變與突發(fā)狀況，教師要想應(yīng)對(duì)自如，必須有扎實(shí)的功底并不斷地學(xué)習(xí)。南宋著名學(xué)者朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睍r(shí)代在變，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)能力、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面錘煉自我，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，對(duì)于其他教師提出的建議認(rèn)真記錄虛心采納。充分發(fā)揮自身特長，不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)模式，敢于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采用最適用的教學(xué)方式。

（二）給予積極期待，譜寫美好篇章

書中所提及的暗示教學(xué)法給筆者留下了很深的印象，教師若能運(yùn)用好暗示教學(xué)法，一定能有意想不到的收獲。暗示教學(xué)法是指教學(xué)活動(dòng)中教師通過語言、手勢、表情、行為或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，明確的暗示，以此取得良好的效果。教育過程中“皮格馬利翁效應(yīng)”或者說是“羅森塔爾效應(yīng)”正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師切不可低估自身行為對(duì)于學(xué)生的影響，有時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的眼神都可能會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，甚至因此而改變一個(gè)學(xué)生的一生。一名令學(xué)生信服、受學(xué)生愛戴的教師，其影響力必然比在學(xué)生間沒有什么信服力的教師要大得多。需要注意的是，實(shí)施暗示教學(xué)法的過程中，教師必須從一而終，要讓學(xué)生感受到一片真心，而不是演戲式的虛偽，否則只會(huì)適得其反。教師要將濃濃的期待之意傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)因此變得更加自信，追求上進(jìn)。作為一名即將步入教學(xué)崗位的準(zhǔn)教師，筆者堅(jiān)信沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。每名學(xué)生通過老師的正確引導(dǎo)和自身的不懈努力都一定能創(chuàng)造出美好的未來。

（三）根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，探尋適合思政課的教學(xué)法

教學(xué)方法是教師的基本功，是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。在教育法發(fā)展的歷史長河中，先賢為我們留下了寶貴財(cái)富，它們一個(gè)個(gè)如夜空繁星般閃爍著，向我們彰顯著前人的智慧。作為眾多學(xué)科課程中的一門，思想政治理論課既有與其他學(xué)科一樣的共性，也有其自身的個(gè)性，因此探尋適合思政課的教學(xué)法，是上好思政課的必修科目。

《思想政治理論課程教學(xué)法探析》論述了許多思想政治理論課程教學(xué)方法，其中重點(diǎn)闡述了說理教育法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、研究性教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法。在教學(xué)法多如牛毛的今天，并不是所有的教學(xué)法都能在思政課堂中取得理想的教學(xué)效果。或許，在其他學(xué)科教學(xué)中備受青睞、屢試不爽的教學(xué)法在思政課教學(xué)中卻是寸步難行，這便要求思政課教師對(duì)教學(xué)法進(jìn)行深度探索與篩選。

那么，如何在眾多的教學(xué)法中探尋適合思政課的教學(xué)法呢？有學(xué)者認(rèn)為從以下三點(diǎn)著手：①依據(jù)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)選擇教學(xué)方法；②依據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；③依據(jù)學(xué)生時(shí)代特征和發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。上述三點(diǎn)主要從思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體情況為教師選擇提供了參考，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值。筆者認(rèn)為除此之外，還應(yīng)充分考慮到思政課的特殊性。思政課課時(shí)少，同時(shí)，思政課理論性強(qiáng)導(dǎo)致思政課上課模式單一，教師多以講授為主，相比于物理、化學(xué)科目，沒有實(shí)驗(yàn)類型的實(shí)踐型課程作為知識(shí)的有力支撐。思政課教師要立足現(xiàn)實(shí)，靈活采用講授法、案例法、辯論法、參觀調(diào)查法、社會(huì)實(shí)踐法等多種教學(xué)法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，打破課堂上單一的理論講授模式。

筆者認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇離不開學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三重要素。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的雙向互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好等，教師的教學(xué)能力水平、個(gè)人特長、教育經(jīng)歷等都左右著教學(xué)法的選擇。同時(shí)，師生所處的教學(xué)環(huán)境也是不可忽視的影響因素之一。教學(xué)方法的選擇一直都是各科教師難以攻克的難題，這需要思政課教師投入大量的時(shí)間與精力。

（四）牢記使命感，做好引路人

習(xí)近平總書記在今年的思政課教師座談會(huì)上，深情囑托廣大思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子、引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印５?，目前有少部分高校思想政治理論課程教師正在舍本逐末地重科研而輕教學(xué)，這些行為是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，思政課教師必須心懷強(qiáng)烈的使命感，必須深刻理解馬克思主義牢固信仰，打動(dòng)學(xué)生、影響和感化學(xué)生。思政課教師要通過課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授馬克思主義思想、中國特色社會(huì)主義理論等科學(xué)先進(jìn)的思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。思政課教師應(yīng)把上好每一堂思政課作為自己的最低要求，課堂教學(xué)是一名教師的基本功，思政課教師若是只顧眼前個(gè)人的一絲利益，將工作重心全部傾向于科研，而不積極備課、不用心上課，那么他如何能勝任學(xué)生人生道路上的引路人？或許由于教師本人對(duì)思想政治理論課程專業(yè)化認(rèn)識(shí)不夠深，從而不能將重心放置于教學(xué)上。但是教書育人乃教師天職，重科研輕教學(xué)會(huì)造成以下不良后果：第一，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生接受不到應(yīng)有的思想政治教育。第二，長期以往教師本人的教學(xué)能力會(huì)停步不前，甚至?xí)兴陆?。第三，這種行為易被其他學(xué)科的教師模仿和學(xué)習(xí)，造成不良影響。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確提出了思政課教師隊(duì)伍的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，政治要強(qiáng)；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴(yán)；第六，人格要正。這為全國思政課教師的自我提升指明了方向。思政課教師可以通過閱讀報(bào)紙，收看新聞，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，在課堂上向?qū)W生傳播這些主流思想，牢記自身光榮的使命，做一名合格的引路人。

總的說來，《思想政治理論課程教學(xué)法探析》一書對(duì)筆者在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與今后的工作都有啟發(fā)與指導(dǎo)意義，筆者將努力提高自身教育素養(yǎng)，向優(yōu)秀的教師隊(duì)伍看齊，為祖國的教育事業(yè)獻(xiàn)出自己的一份力量。

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