如何更有效的開展低年級的讀寫教學(xué)

馬冬艷

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，在新一輪的語文課改中著重強調(diào)“學(xué)語文，用語文”。對于低年級的小學(xué)生而言，語文教學(xué)不能單局限在生字、字母的教學(xué)上，還要注重對學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅會讀，還要會寫，更要會思考。因此，為了優(yōu)化小學(xué)低年級階段學(xué)生的讀寫應(yīng)用水平，讀寫任課教師要及時變革讀寫教學(xué)思想，選擇多樣化的讀寫教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)生;低年級;讀寫教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0075-01

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時時常會出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)動力不足的情況，小學(xué)語文教師必須要高度重視這種現(xiàn)象，選擇科學(xué)高效的教學(xué)方式，為搞好讀寫教學(xué)助力。尤其是在讀寫教學(xué)實施中，語文教師應(yīng)遵循讀寫教學(xué)新理念，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫興趣，鼓勵小學(xué)生用語言來表達自己的情感，用真心寫出自己的感受，真正做到讀寫相結(jié)合。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)：發(fā)展小學(xué)生的獨立讀寫能力，使其形成規(guī)范認知、研學(xué)篤行的良好意識思維。同時我們更應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會用心表達，多進行有創(chuàng)意的思維，促進其健康快樂的發(fā)展。此文章結(jié)合語文讀寫教學(xué)實際，從以下幾個方面客觀分析了提升低年級語文讀寫教學(xué)的具體舉措。

1.培養(yǎng)正確讀寫習(xí)慣，提升語文讀寫能力

閱讀能力的培養(yǎng)和寫作技巧的指導(dǎo)是小學(xué)讀寫教學(xué)的關(guān)鍵點，二者彼此關(guān)聯(lián)、相互影響，同時也是相輔相成的。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要注重低年級小學(xué)生正確讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，從而能提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在日常生活中，我會要求學(xué)生單獨使用一個筆記本，不管是課文里還是課外閱讀中的好詞好句，精美篇章都會讓學(xué)生們記錄下來，然后定期回顧整理，寫作的時候就成為很好的素材。比如講小學(xué)語文《日月潭》這一課時，課文中有好多優(yōu)美的詞語，如贊美日月潭整體景色美的“樹木茂盛、湖水碧綠”;描寫晴天日月潭景色的“太陽高照、清晰”;還有寫雨天日月潭的“蒙蒙細雨、輕紗、仙境”等等。將文章中的這些優(yōu)美詞句不斷積累到摘抄本里，寫作的時候就可以用到自己作文里，給文章增添文采。此外在閱讀過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)散課程，并能進行充分的想象，仿照課文寫作手法，描寫一處風(fēng)景名勝。這樣不僅加強了小學(xué)生對文章的理解，還訓(xùn)練了小學(xué)生的寫作能力。

2.組織語文實踐活動，增強文學(xué)素養(yǎng)

寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，要求學(xué)生愿意自由發(fā)揮、充分表達自己的想法。因此，我們的語文讀寫教學(xué)還應(yīng)當(dāng)走出課堂，走到生活中去，發(fā)掘生活中的情趣，去學(xué)習(xí)課堂外的語文知識。因此，我在教學(xué)之余還會經(jīng)常組織一些課外活動，比如講完《找春天》，我組織了一次踏青活動，踏青回來后，讓低年級小學(xué)生把活動中的所見所聞記錄下來。有位同學(xué)寫道“春天真的你來了，小草從地下鉆出了嫩芽，小花在枝頭綻放，河水叮叮咚咚流向遠方，我還在水中發(fā)現(xiàn)了一只小蝌蚪，春天真美呀！”這篇寫作是非常成功的，不僅把課文中所學(xué)的詞語準(zhǔn)確的運用到了自己的寫作里，還把自己的所見所聞用文字生動的記錄了下來，抒發(fā)了自己熱愛大自然的真實情感。通過語文實踐活動，讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)語文，用自己的視角來觀察世界，表達自己的感情，從而提升語文素養(yǎng)。

3.借助信息技術(shù)手段，形成個性教育

信息技術(shù)輔助語文讀寫教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化，它能夠幫助語文教師構(gòu)建輕松的教學(xué)情境，豐富教學(xué)資源，更能集中學(xué)生的讀寫專注力，激發(fā)讀寫興趣和靈感，形成個性讀寫教育。比如在講小學(xué)語文《菜園里》時，語文教師可以先用幻燈片把這些蔬菜呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對蔬菜的顏色、形狀有初步的認知，烘托學(xué)習(xí)氛圍，然后再引入課文，讓低年級小學(xué)生跟著課文錄音朗讀，聲情并茂，感受兒歌中的童趣。還可以讓小學(xué)生模仿兒歌的句式和擬人的手法進行讀寫練習(xí)。語文教師在網(wǎng)上搜索一些小學(xué)生沒有見過的蔬菜，如苦瓜、絲瓜、秋葵等，拓寬小學(xué)生的視野。利用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，加深了小學(xué)生對所學(xué)知識的感知，更好的掌握課文的寫作技巧，同時小學(xué)生熱愛大自然的感情也得到了升華。

4.找準(zhǔn)讀寫教學(xué)中存在問題，落實好讀寫教學(xué)新理念

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要不斷反思、歸納讀寫教學(xué)中存在的問題，按照讀寫教學(xué)的總體要求，不斷創(chuàng)新和改變教學(xué)思路，滿足低年級小學(xué)生的讀寫需求。第一，對讀寫教學(xué)把握不準(zhǔn)，比如在學(xué)習(xí)《筍芽兒》這一課程時，小學(xué)生還沒有理解課文內(nèi)容，我們可以組織小學(xué)生進行練筆，學(xué)生不知道該從哪里下手，致使教學(xué)目的達不到理想程度;第二，讀寫教學(xué)脫離實際。比如講《稱象》這一課時，有的教師設(shè)計了“假如你是曹沖，你會怎么做”的讀寫方案，這個方案脫離了學(xué)生的實踐基礎(chǔ)，沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生不知所措，會打擊小學(xué)生的積極性。因此，小學(xué)語文教師要抓準(zhǔn)時機，找對切入點，進行高效的讀寫訓(xùn)練，采取多元的讀寫評價方式，構(gòu)建高效的讀寫教學(xué)課堂。

總之，要想提升低年級學(xué)生的閱讀能力，就一定要做到優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識，真正做到讀寫結(jié)合，是提高小學(xué)生作文水平和語文素養(yǎng)的重要手段。讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項長期任務(wù)，需要我們語文教師的刻苦攻關(guān)，創(chuàng)新讀寫教學(xué)方式，改變讀寫教學(xué)思路，激發(fā)小學(xué)生的讀寫熱情，為后續(xù)學(xué)好語文打下扎實牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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