激發(fā)認(rèn)知腦動(dòng)力 學(xué)習(xí)更具成就感

劉暢

摘要：認(rèn)知和情感的連接是教學(xué)藝術(shù)的核心。在認(rèn)知的過(guò)程中，如果大腦挑戰(zhàn)成功、滿足了期待，就會(huì)發(fā)出自我獎(jiǎng)賞的行為，進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上形成認(rèn)知時(shí)激發(fā)出腦動(dòng)力呢？本文將從“創(chuàng)建微妙連接”；“設(shè)置懸念”、“引發(fā)認(rèn)知沖突”這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知的腦動(dòng)力；懸念；認(rèn)知沖突；微妙聯(lián)接

腦科學(xué)研究表明，在認(rèn)知的過(guò)程中，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力依賴一套良性循環(huán)的機(jī)制。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大腦喜歡適度的挑戰(zhàn)，但是要遵循兩個(gè)前提：1、一定要有期待感。2、一定要能成功。如果在學(xué)習(xí)中，挑戰(zhàn)成功，滿足了期待，大腦會(huì)發(fā)出自我獎(jiǎng)賞：分泌大量的多巴胺。著名神經(jīng)科學(xué)家保羅·麥克萊恩曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)情感，不認(rèn)知”。如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)出認(rèn)知的情感動(dòng)力，學(xué)得更輕松快樂(lè)？筆者將用多個(gè)例子針對(duì)“創(chuàng)建微妙連接”、“設(shè)置懸念”、“引發(fā)認(rèn)知沖突”這三種策略進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)建微妙聯(lián)接

大腦喜歡自行從信息中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，抽取信息中的模式，從而產(chǎn)生成就感。聯(lián)接越微妙，關(guān)系越突顯，理解越深刻，大腦越自賞。所以教師就要設(shè)法讓新知識(shí)與別的有趣的事物之間創(chuàng)建微妙聯(lián)接，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的情感動(dòng)力。

例如：用數(shù)對(duì)確定位置一課，筆者改變傳統(tǒng)的從座位入手來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，而選擇讓學(xué)生親歷笛卡爾發(fā)現(xiàn)直角坐標(biāo)系的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程后，逐步建立起蜘蛛網(wǎng)與直角坐標(biāo)系之間的微妙聯(lián)接，就能形象具體地理解為什么平面上的任意一點(diǎn)都可以用數(shù)對(duì)表示它的位置。

又如：筆者在教“乘法分配律”這一課的時(shí)候，除了引導(dǎo)他們從乘法的意義、聯(lián)系生活實(shí)際情境、數(shù)形結(jié)合等方面加強(qiáng)理解。還給學(xué)生們講了一個(gè)“小故事”——文化大革命時(shí)期，有一位姓吳的工人，生了三胞胎兒子，為表示對(duì)黨和國(guó)家的忠誠(chéng)，他給三兄弟起名叫“吳愛(ài)國(guó)”、“吳愛(ài)民”和“吾愛(ài)黨”。沒(méi)過(guò)多久，老吳被抓入獄了。你知道這是為什么嗎？因?yàn)樗粍e人告發(fā)是國(guó)民黨的奸細(xì)。他家三胞胎的名字把“吾愛(ài)”提取出來(lái)，就?！皣?guó)民黨”了。于是，老吳就這么蒙冤入獄了。聽(tīng)完這個(gè)小故事，學(xué)生不禁笑了，對(duì)乘法分配律公式的結(jié)構(gòu)形式又加深了記憶。

教師告訴學(xué)生的知識(shí)往往不容易打動(dòng)學(xué)生，而他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)就有成就感，大腦會(huì)進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞。在課堂上，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)建微妙聯(lián)系，讓學(xué)生費(fèi)腦子想一想，心里就會(huì)意味深長(zhǎng)，理解更到位。

二、設(shè)置懸念

懸念是一種心理現(xiàn)象，能喚起人的注意，激發(fā)人的興趣，使人產(chǎn)生牽掛焦慮的情感和強(qiáng)烈而迫切的求知欲望。對(duì)學(xué)習(xí)具有不可低估的積極作用。在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的情感動(dòng)力，營(yíng)造渴望探索的學(xué)習(xí)心境，就能很好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。

例如：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)課有點(diǎn)枯燥，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積性，筆者設(shè)置了一個(gè)懸念：板書(shū)“神奇的67”，然后提問(wèn)“同學(xué)們，你們心里想一個(gè)兩位數(shù)，寫(xiě)下來(lái)，然后乘67算出積，只要你告訴我積的后兩位數(shù)，我就能馬上猜出你原來(lái)心里想的那個(gè)兩位數(shù)。你們相信嗎？”大多數(shù)學(xué)生表示不相信，然后我們就一起來(lái)見(jiàn)證奇跡。在不斷的挑戰(zhàn)中，他們也不知不覺(jué)地練習(xí)了許多道習(xí)題。最后對(duì)比所有的原兩位數(shù)和乘67以后積的后兩位，尋找規(guī)律，很快大家就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)游戲的奧秘。只要用積的后兩位乘3，就能復(fù)原最初心里想的那個(gè)兩位數(shù)。這節(jié)課既好玩又達(dá)到了做練習(xí)的目的，孩子們表示很喜歡類似的計(jì)算游戲。最后，筆者還不忘鋪墊：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在學(xué)會(huì)了玩這個(gè)游戲的技巧，但是為什么這個(gè)游戲這么神奇？其實(shí)它隱藏著數(shù)學(xué)原理呢，等將來(lái)學(xué)習(xí)了“乘法分配律”之后，我們?cè)僖黄饋?lái)探討吧！”

又如：筆者教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，開(kāi)課就讓全班同學(xué)一齊做游戲：請(qǐng)大家伸出左手，從大拇指起，輪番數(shù)指頭計(jì)數(shù)，數(shù)到任意一個(gè)數(shù)時(shí)，只要報(bào)出自己數(shù)到的數(shù)字，老師就能猜出你已數(shù)到哪個(gè)指頭了。學(xué)生們躍躍欲試，紛紛報(bào)數(shù)，筆者逐一作答，核對(duì)后均毫無(wú)差錯(cuò)，學(xué)生感到非常神奇有趣。筆者說(shuō)：“同學(xué)們想知道老師的秘密嗎？上好這一節(jié)課，你們一定會(huì)明白！”接著教學(xué)新課，全班學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，專心致志地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、引發(fā)認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。其教學(xué)價(jià)值在于能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)思維不斷演進(jìn)的積極生態(tài)場(chǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、思維的高投入。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)認(rèn)知沖突。

例如：學(xué)習(xí)《一天的時(shí)間》后，有學(xué)生提出：一天24小時(shí)，為什么表盤(pán)上不直接有24個(gè)數(shù)字？有的學(xué)生回答：數(shù)字太多了，鐘面太小不夠?qū)?。又有學(xué)生說(shuō)：把鐘面做大一點(diǎn)不行嗎？于是，筆者就請(qǐng)大家回家去做一個(gè)鐘面是24個(gè)數(shù)字的鐘表，看看有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生實(shí)踐后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)分針轉(zhuǎn)一圈是兩個(gè)小時(shí)，如果分針轉(zhuǎn)一圈是2小時(shí)，那么每個(gè)小格需要重新劃分。并且當(dāng)分針指向12以后的數(shù)字，需要進(jìn)行換算才能讀出那些時(shí)刻，十分麻煩。只有學(xué)生親自經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，他們就會(huì)明白其中的道理，并且印象深刻。

綜上所述：對(duì)比促進(jìn)認(rèn)知腦動(dòng)力的三種策略：“微妙連接”是大腦通過(guò)識(shí)別關(guān)系來(lái)擴(kuò)展認(rèn)知的?！皯夷睢笔谴竽X如何從已知一步一步走向未知，最終掌握未知?！罢J(rèn)知沖突”使大腦認(rèn)識(shí)到原有認(rèn)知模型的局限性，從而想升級(jí)已有的認(rèn)知模型。這三者的心理動(dòng)力都有一個(gè)相似點(diǎn)：大腦喜歡自行從信息中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，抽取出模式，從而在自我獎(jiǎng)賞中得到美好的情感體驗(yàn)。因此，教師在日常教學(xué)中，每上一課都自主地關(guān)聯(lián)這三種策略，久而久之，不僅教師自身的教學(xué)水平大有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣亦會(huì)愈發(fā)濃厚。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程會(huì)浸潤(rùn)在美好的良性循環(huán)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英，《跨越斷層，走出誤區(qū)：--“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的解讀與實(shí)踐研究》，上海教育出版社。2017年3月第1版。

[2]李薦、方中雄著，《學(xué)習(xí)科學(xué)，友善用腦》，商務(wù)印書(shū)館。2016年12月第1版。