低段作文教學淺悟

黃婷

摘要：語文素養(yǎng)是構(gòu)成一個人文化素養(yǎng)的基本素質(zhì)，而作文能力又是一個人語文素養(yǎng)的主要標志。作文是小學階段語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界，認識自我，進行自由表達的過程。如何引領(lǐng)學生走進習作的樂園，讓他們在提高作文能力的同時又能體驗到自由表達的樂趣呢？

關(guān)鍵詞：循序漸進;活動激趣

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0039-02

1.拼音日記鋪路（一年級）

小學生寫日記越早越好，這已為國內(nèi)外許多少年的成長經(jīng)驗所證明。漢語拼音是小學生學寫日記的拐棍，摸著石頭過河的石頭。從一年級學完拼音開始，我就讓學生堅持寫日記。最初，每天只寫一兩句，后來循序漸進地過渡到寫一段和一篇。我的目的是希望通過這種訓練，提高學生的書面表達能力，從而為學生中年級的作文打下較為堅實的基礎(chǔ)。

語文老師最苦惱的事——孩子不愛寫。有個孩子的拼音日記上這樣寫道：“一寫日記，我就想哭。我討厭寫日記。”

那么，讓孩子獲得愉快的情緒體驗，情況是不是就改變了呢？

我以“讀日記”的方式調(diào)動學生的愉快情緒，也讓孩子們互相交流、互相學習、分享成功的經(jīng)驗。每次改完學生的日記，我都選出“語言生動形象”、“富有生活情趣”的日記在班里讀。雖然他們寫的只是一兩句的拼音日記，我卻讀得聲情并茂。被讀到日記的孩子會自豪地左顧右盼，以后就會更積極地對待日記。其他孩子則羨慕不已，還會想，“他寫的事情我也知道”，“原來寫日記這么簡單呀”，從而產(chǎn)生“下次老師也會讀我的日記”的自信。

隨著所學漢字、詞語的增多和理解力的提高，我給學生提出了“把句子寫成段”的要求。孩子們的描寫就更加生動有趣了，有時圖文并茂，十分好看。

我還經(jīng)常將報紙上的一些有意義的報道復印下來，如：《弟弟別哭》、《酒店用鹽打造不準住客舔》，讀給孩子們聽，貼在每個孩子的日記本上，讓學生寫命題日記。這種命題有明確的目的性和針對性，讓孩子寫出自己真實的感受。

在批改學生日記時，我有一個很深的體會：改日記的過程其實是和孩子進行情感交流的過程。“你真是個有愛心的好孩子！”、“了不起！老師都從你的作文里收獲了樂趣和知識?！?、“結(jié)尾太吸引我了！”……這些批語，對孩子起到了很好的激勵作用。慢慢的，不需要老師提醒，學生們就會主動去寫日記了。

2.漂流日記探路（二年級）

兒童精神是自由的游戲精神，所以，最能調(diào)動兒童的是一種含有游戲精神的方式。我們班小組漂流日記分成十組，以五人為一組，共用一本日記本。小組中的成員自己協(xié)商確定各自固定在一周中的哪一天寫日記，日記本在小組成員中傳遞，一周為一個輪流周期。在寫作之前可以欣賞其他同學的文章，點評其他同學的文章，比較其他同學的文章，模仿其他同學的文章，這對孩子來說，是很好玩的;小組漂流日記的內(nèi)容是具有游戲性質(zhì)的。無論是前一階段的續(xù)編童話，還是后一個階段的一周一個自定主題寫，都是在學生興奮期待的狀態(tài)中完成;小組漂流日記的評價具有游戲性質(zhì)。有同學評，有家長評，有老師評，形式多樣。正是這種游戲的本質(zhì)，才吸引了具有游戲精神的兒童。

這些文字生機盎然，孩子們的率真、可愛體現(xiàn)得淋漓盡致。學生的心靈得到了充分的釋放。而這種自由、和諧的表達，正是兒童游戲精神的體現(xiàn)。

二年級上學期剛開始漂流的時候，漂流日記組合的形式我采用的是“好差搭配，齊頭并進”，目的是希望那些寫作水平較好的學生能給班中寫作水平相對較差的學生起到一個示范、引領(lǐng)的作用;期望在潛移默化中，他們能有所提高。漂流之初，由于新奇，學生一度表現(xiàn)出異乎尋常的熱情。堅持一段時間后，漂累了，小組漂流日記在他們看來又成了一項老師布置的必須完成的作業(yè)而已。至此，我的漂流日記走進了“死胡同”。

于是，第二學期我果斷按“男女搭配，干活不累”進行重組。令人激動的是，就是這一處小小的改動，漂流作文便呈現(xiàn)了一幅迥然不同的景象，收到了令人欣喜的效益。重新組合的小組在相互輕松的交流過程中，很好地形成了相互比較、相互促進的局面，孩子們通過磁場的幫助在作文實踐的過程中發(fā)展達到最優(yōu)化。

3.趣味活動引路（三年級）

雖有一年級的拼音日記鋪路，二年級的漂流日記探路，指望踏入三年級就能水到渠成、高枕無憂，那就真是白日做夢了！實踐證明：作文教學沒有坦途，沒有捷徑！只有一個語文老師默默無聞并持之以恒的打磨和堅守，才是最好的一劑良方。邁入三年級，對于真正意義接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產(chǎn)生畏難心理?！肚锾臁贰ⅰ秾懸粋€最熟悉的人》、《我最喜歡的傳統(tǒng)文化》等這樣的課本命題，讓大部分學生怕寫，老師更是難改，這也真實地反映了作文教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學生缺乏生活的體驗，缺乏表達的素材，缺乏寫作的基本方法和自我修改的能力等相關(guān)因素。

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性中帶有趨向性的特點。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！边@句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。

梭羅曾孤身一人，帶著一柄斧頭，走進無人居住的山林，開創(chuàng)自己的簡樸生活。他自食其力，砍樹、種菜，并在自己搭建的小木屋里住了兩年零兩個月又兩天。

26個月的生活，他全部的花費不過28塊錢。然而，就是這種豐富的自然生活，卻讓他為后世留下了著名的《瓦爾登湖》。

食有五味，生活亦有五味。生活需要體驗，用心用腦去體驗——這一方面，需要我們始終如一地示范和引領(lǐng)學生。俗話說，巧婦難為無米之炊。要孩子有東西寫，先要給孩子“下鍋的米”。根據(jù)三年級孩子的認知特點，我總是盡可能的在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的體驗活動，讓他們?nèi)プ陨斫?jīng)歷或快樂或悲傷的過程。我運用一切我能想到的、能創(chuàng)設(shè)的趣味活動進行了一番密集轟炸。（1）吹泡泡比賽;（2）放風箏比賽;（3）米粒中的發(fā)現(xiàn);（4）跳繩比賽;（5）參觀垃圾焚燒發(fā)電廠。

這些活動刺激了孩子的神經(jīng)，調(diào)動了孩子的興趣，讓學生身心都進入真實的體驗，獲得獨特的感受。但活動是為習作服務(wù)的，我會在活動過程中適時賣個關(guān)子，提個小要求，引導孩子通過觀察，體會他人的心理活動;通過回味，體驗自己的情感變化。對孩子來說，活動不僅收獲了快樂，而且增長了見識，豐富了閱歷，繼而豐潤了手中的筆，豐盈了寫下來的文字。一系列的寫活動訓練，使得孩子們再也不畏懼寫事類的文章。

老子曾經(jīng)說，治大國猶如烹小鮮。我也套用一句，教作文猶如做面點。制作膾炙人口的面點，正如打造樸實傾情的作文。第一步：揉面，操作者要知道水多少面多少，什么時候加發(fā)酵粉，什么時候加蘇打粉，什么時候加糖什么時候加鹽，做到心中有數(shù)?！靶刂杏星疔郑c兵列陣前。”作文教學也如此，教學之前就有個通盤考慮，既有宏觀的計劃，又有微觀的調(diào)控，有目標有步驟，操作起來才能得心應(yīng)手，有條不紊。第二步：靜置。這就等同于孩子們寫拼音日記為寫作進行的鋪路階段。第三步：發(fā)酵。這就是我們二年級時的漂流日記，為寫作的探路前行階段。第四步：成型。這是我們?nèi)昙墪r趣味活動的引路階段。第五步：出品。這是我們四五六年級時要逐步收獲的碩果。

每每站上講臺，我都會昂首挺胸，向孩子們展現(xiàn)最真摯的笑容。我和我的孩子們會在通往未來的途中，通過文字互相取暖、彼此感受。用我們手中的筆潤飾學習之外的生活空白，用善良與純真的文字去記錄美好童年里努力生長的一朵朵花兒的盡情綻放。