幼兒園語言活動中教師支持性語言的運(yùn)用

馬蓉

摘 要：教師支持性語言是指教師對幼兒的各種要求和行為做出積極肯定、關(guān)愛、支持、認(rèn)可、贊賞、激勵、回應(yīng)等，以有效促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的語言（其中包括表情、動作等身體語言），支持性語言的使用有助于教師課堂用語的規(guī)范性，給與幼兒積極的正面鼓勵，對活動效果也會產(chǎn)生積極的影響。因此本文就針對語言活動中教師支持性語言的運(yùn)用展開研究。

關(guān)鍵詞：支持性語言;提問性語言;鼓勵性語言;啟發(fā)性語言;平等性語言

支持型語言可以分為以下四種類型

提問性語言是指在幼兒園教學(xué)活動中教師以是否式、選擇式（如是不是？哪一個？對不對？）引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式（為什么？如果……）等形式向幼兒提出問題;

鼓勵性語言是指教師在幼兒園教學(xué)活動中以“你真棒！”“非常好” “你做的不錯”等語言形式給予幼兒表揚(yáng)和鼓勵;

啟發(fā)性語言是指在教師在教學(xué)活動中以“你想到了什么？“還有什么”等方式引導(dǎo)幼兒，幼兒則根據(jù)教師的問題尋找自己的答案;

平等性語言是指教師以“我們一起來好嗎”“我能夠幫嗎”“我們一起來聽一聽？”等形式與幼兒進(jìn)行交流，進(jìn)而拉近教師與幼兒的關(guān)系。

筆者通過對幼兒園教師語言教學(xué)活動的課堂觀察發(fā)現(xiàn)各類型支持型語言的運(yùn)用情況及存在的不足：

教師提問性語言是四種支持性語言中使用頻率最高的，且幼兒反映最為明顯的一種，教師的提問性語言水平較低，隨意性較大，同時缺乏一定的科學(xué)性，不能引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)語言的低效或無效。例如，“小草長出來了一點(diǎn)對不對？”、“像一塊香噴噴的面包是不是？” 此時會有80%的幼兒齊聲喊“是”“對”，在大班的一次語言教學(xué)活動中，老師問幼兒“小熊長高了沒有？”幼兒習(xí)慣性的答道“長高了。”教師的一句“長高了嗎？幼兒又趕快回答“沒有”可見幼兒根本就沒有理解故事。教師一味的問一些沒有價值的問題，而關(guān)于“為什么”、“怎么做”需要幼兒去思考的程序性知識的問題較少涉及，這種沒有價值的提問嚴(yán)重限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會，幼兒的思維不能與教師實(shí)現(xiàn)有意義的交流，更不能碰撞起絢麗多彩的智慧的火花，只能亦步亦趨地跟在教師的身后，完全喪失了主動性與創(chuàng)造性。另外筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)教師在提問時對象會有幾個比較固定的。

教師的鼓勵性語言都產(chǎn)生在提問性語言之后，并且教師的鼓勵過于單一，沒有根據(jù)幼兒的個體差異來進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，大多數(shù)教師在幼兒回答完問題之后都會經(jīng)常連續(xù)性地運(yùn)用顯性的鼓勵性語言如“好”“棒”“能干”等的鼓勵。

在使用啟發(fā)性語言時，教師使用的頻率并不是很高，缺乏最基本的耐心，且啟發(fā)時并沒有將問題升華，只是停留在一些表面的問題上。

教師的平等性語言使用的頻率是最少的，老師們平時并沒有在意與幼兒間的一種平等，在她們看來教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲一點(diǎn)，如今家家都只有一個孩子，大人的寵愛讓幼兒容易調(diào)皮，輕聲說話他們根本就聽不到。所以在教學(xué)活動中，老師較多時間在扮演一個權(quán)威的角色。

建議：

提問性語言教師可以通過發(fā)問、發(fā)問――反問――再次反問的形式，幼兒具有天生的好奇心，而早期兒童的自我尚未分化，還不能進(jìn)行真正意義上的反思，教師的反問恰能促進(jìn)幼兒反思的萌芽，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)恰到好處地把問題反拋給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。

其次，教師要保證每個幼兒都有盡量多的且均等的回答機(jī)會。向全班幼兒提問的操作步驟是：首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時間，最后抽叫幼兒回答。這樣使班上的每一位幼兒都積極思考問題的答案。教師盡量與每一位幼兒進(jìn)行互動，使幼兒能夠感受到教師對自己的關(guān)注，從而能夠提高教學(xué)效果。

因人而異，靈活應(yīng)用鼓勵性語言，鼓勵性語言有顯性的，有隱性的，也有自然性的1。教師經(jīng)常連續(xù)性地運(yùn)用顯性的鼓勵性語言如“好”“棒”“能干”等會給人一種表揚(yáng)“太多”的感覺，可能產(chǎn)生“過濫”的負(fù)面影響;但如果教師能在平時注意運(yùn)用一些自然性的鼓勵，如“這是我們值得借用的好辦法！ ”“這一點(diǎn)我沒想到，你卻想到了！”等，能夠使鼓勵起到更大的推動作用。

其次老師要學(xué)會追問。追問是師幼互動中常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在本次觀察活動中，一位教師提出“一張紙條如何才能立起來？”的問題，為了確認(rèn)幼兒是否都試過了，追問“都試過了嗎？誰試過了，我請一個小朋友回答”，在幼兒把自己的方法演示后，教師繼續(xù)追問“還有什么不同的？”，在這連續(xù)追問下，使幼兒探索出的結(jié)果都有機(jī)會表現(xiàn)出來。當(dāng)然這所有的都應(yīng)該是以教師對幼兒有一定的了解的基礎(chǔ)之上。

平等性語言都使用得最少。而平等不僅僅是“蹲下來，與幼兒視線保持平行”那么簡單，體態(tài)上的變化只是一種外在的形式，最主要的還是從思想觀念上，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念束縛中解放出來，在探索學(xué)習(xí)中給予幼兒足夠的“發(fā)言權(quán)”，多用開放性的題，如，“你是怎么想的？”“你的看法是怎樣的？”等等，注意聽從幼兒的不同意見，共同討論、尋求答案，鼓勵他們進(jìn)行多種不同的嘗試。幼兒在活動中產(chǎn)生了異義，即便是幼兒錯了，教師也要講究批評的藝術(shù)，采取幼兒易于接受的方式進(jìn)行，不能以勢壓人。

采用直觀教學(xué)提高支持性語言使用的效果

直觀手段有實(shí)物直觀、圖片、模型、幻燈片等直觀以及語言直觀。教師要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地使用直觀教具。直觀教具使用的得當(dāng)，能激發(fā)幼兒更好的參與到教學(xué)活動中來，從而促進(jìn)教師支持性語言的運(yùn)用，提高教學(xué)效果

結(jié)語

游戲是幼兒喜愛的活動2。結(jié)合上述講到的問題及建議合理地在游戲的情境中使用支持性語言，相信教學(xué)效果肯定會事半功倍?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！焙椭C的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生心理放松，感受到愉快和滿足。相反緊張的課堂氣氛會限制幼兒的思維，產(chǎn)生不安全感，甚至出現(xiàn)逆反心理。因此，良好的活動環(huán)境也有助于支持性語言使用的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雪芳.師幼互動中教師支持性語言的運(yùn)用[J].早期教育，2007，（1）：37.

[2]瞿理紅.學(xué)前兒童游戲教程[M]復(fù)旦大學(xué)出版社，2006，3