閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討

賴霞

摘 要：小學階段的語文教學開展階段，有很多的教學任務需要教師去完成，其中提高學生們的語文核心素養(yǎng)就是十分重要的一個教學任務，在開展閱讀教學階段，教師應該對于學生們的語文素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展給予更加充分的關注。閱讀教學必須要讓學生們產(chǎn)生更加濃厚的參與興趣，利用不同的教學方式開展，來幫助學生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀習慣、提高學生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語言應用能力，從而給學生們的語文綜合素養(yǎng)帶來更加充分的促進。本文就從閱讀教學的角度出發(fā)，探討如何給小學生們帶來更加明顯的核心素養(yǎng)提升。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

我國在不斷發(fā)展的過程中，各行各業(yè)也開始迎來屬于自己的時代轉(zhuǎn)變，教育界也同樣如此，隨著教育改革的力度不斷加大，小學作為學生們整個學習生涯的起步階段，提高小學教育改革的力度是必然的教育趨勢。小學語文教學的教學重點也在這樣的教學背景當中更加突出，通過培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)，提高學生們的語文綜合素質(zhì)也成為目前小學語文教學的主要教學任務之一。但是目前的小學語文教學開展階段，由于社會和教師、家長等方面對于學生所提出的高要求，很多教師只能被迫將更多的注意力放在提升學生們的學習成績上，這就導致語文教學和教學改革之間出現(xiàn)一定的矛盾，無法給學生們帶來更加合理的核心素養(yǎng)提升，影響學生們的長遠發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析

核心素養(yǎng)作為近年來教育領域最為火熱的話題，對于每一個語文教師來說能否培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)都成為十分重要的檢驗教學能力水平的標準之一。小學階段的語文教學為了培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)、提高學生們的社會起點，也被教師給予更加廣泛的關注，作為基礎性小學語文教學科目之一，教師一定要在開展教學階段突出閱讀教學的重要性，從而給學生們的語文核心素養(yǎng)帶來更加充分的強化[1]。在目前的《新課程標準改革》當中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)當中包括語文能力、語文積累、學習方法、學習習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等等。語文閱讀教學也是十分重要的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式之一，如何在閱讀教學開展階段培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)也是目前小學語文教師的教學重點內(nèi)容之一。

二、小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)

（一）保持學生學習興趣，提高學生的語言積累

小學階段的學生們思維方式非常的靈活，而且相對來說擁有更強的想象力，很多新鮮的事物對于學生們來說都有著十分強大的吸引力，能夠給學生們帶來更加充分的學習興趣提高。語文教師在開展教學階段應該從學生們的個人特點出發(fā)，開展適應性的語文閱讀教學，根據(jù)學生們對于自然的興趣，來激發(fā)學生們的內(nèi)心學習興趣[2]。例如教師在引導學生們學習一些初級的兒歌階段，考慮到學生們在小學階段擁有十分強烈的好奇心，并且十分的活潑好動，教師可以引導學生們向課外延伸，觀察生活當中的各種事物，并將它們和自己所學習的兒歌有效聯(lián)系到一起，這樣一來學生們就可以擁有更加豐富的思考空間。學生們在對于這些動物產(chǎn)生一定的認知之后再進入到課堂當中進行學習，就可以從生活實際出發(fā)，利用深入思考來讓課堂教學變得更加活潑生動，從而給學生們帶來更加積極的學習狀態(tài)，感受到學習新事物的樂趣。此外，教師在引導學生們學習一些基礎文章內(nèi)容的時候，也可以適當滲透一些和基礎文章有關的課外文章，從而讓學生們的知識面得到一定的拓展，并在今后的學習生涯中看到這些文章的時候能夠想起自己曾經(jīng)學習過的類似文章，給學生們帶來更加充分的核心素養(yǎng)提高。

（二）通過自主朗讀養(yǎng)成學生良好閱讀習慣

閱讀教學開展階段，朗讀是一種十分重要的闡述方式，通過情感更加豐富的朗讀，能夠給學生們帶來更加深入的文章感觸，通常情況下在開展小學語文閱讀教學階段，教師會使用領讀、范讀等類似的方式來引導學生們感受文章當中所想要表達的思想感情，但是這種情感感悟并非是學生們自己從文章當中感悟出來的，而是教師強行灌輸給學生們的情感感悟，這就導致學生們無法感受到文章當中所想要表達的思想感情，也無法給教學質(zhì)量帶來明顯提升。所以在進行文章朗讀階段，教師應該將更加豐富的空間給予學生，不同的學生對于不同的文章內(nèi)容會有不同的思想認知，這也是學生個體差異性的一種表現(xiàn)，學生可以根據(jù)自身的學習興趣方向選擇更加優(yōu)秀的朗讀方式和思考切入點[3]。例如，教師在引導學生們學習《白楊》這篇文章的時候，教師就可以去引導學生們認識文章當中的生僻字，保證學生們能夠自主進行文章的閱讀，并且在熟悉文章故事情節(jié)之后，就可以順利開始進行朗讀，學生們可以結合文章所想要表達的情緒，來將自己的情緒和情感融入到朗讀過程中，從而讓學生們在進行自主朗讀的過程中，進行更加深入的文章分析，意識到白楊所擁有的優(yōu)秀特點以及和人品質(zhì)之間存在的聯(lián)系，感受文章想要表達的中心思想，這對于學生們的閱讀習慣養(yǎng)成來說有著十分重要的幫助。

（三）鍛煉學生想象力，強化學生語言應用能力

語文教學對于學生們來說是一個積累的過程，并且這些積累的內(nèi)容有很大一部分都會應用到學生們的實際生活當中。教師在引導學生們學習《跨越百年的美麗》這篇文章的時候，教師就可以讓學生們先去理解文章的大概意思，然后提出具體教學要求，讓學生們想象居里夫人的工作環(huán)境，觀察居里夫人是如何認真進行工作的。從而讓學生們的想象力得到更加充分的鍛煉，并讓學生們用語言敘述出自己所想象的內(nèi)容，提高學生們的語言應用能力，給學生們帶來更加明顯的語文核心素養(yǎng)提升[4]。

結束語

綜上所述，在目前的小學語文教學開展階段，教師一定要給予學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加充分的關注，讓學生們在知識水平、道德素養(yǎng)、語言應用能力等不同的方面獲得充分提升，從而構建一個更加高質(zhì)量的閱讀課堂，給學生們帶來更加優(yōu)秀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻

[1]王秋月.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學[J].讀與寫，2019，16（30）：89.

[2]洪玲偉.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫，2019，16（30）：61.

[3]沈永明.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學思考[J].讀與寫，2019，16（30）：81.

[4]陳淑珍.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學的開展[J].讀與寫，2019，16（30）：55.