淺談信息技術(shù)與道德與法治學科整合

寧玉霞

摘要：信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。應用現(xiàn)代信息技術(shù)與道德與法治教學整合，可以使課堂教學內(nèi)容豐富，生動形象，創(chuàng)設道德與法治課教學情境，使“明理——激情——導行”這一枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，不僅改進了教學方法，而且使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。

關鍵詞：教育信息化;道德與法治;整合;課堂效率

中圖分類號：G633.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0027-01

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供的許多實現(xiàn)的途徑。

1.道德與法治課與信息技術(shù)整合的必要性

1.1?利用信息技術(shù)可以激發(fā)學生學習道德與法治的積極性。著名的兒童心理學家皮亞杰說：“教育的主要目標就是在于提高兒童智力和道德推理能力。道德與法治課教學是中學德育的核心，是中學德育的主要途徑，其教育目標與德育目標是一致的，是知、情、意、行的統(tǒng)一?！钡赖屡c法治在教學過程中既要向?qū)W生進行思想品德教育，還要向?qū)W生傳授馬克思主義毛澤東思想基本理論和有中國特色社會主義理論，引導他們逐步樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀。培養(yǎng)學生觀察分析問題和參加社會實踐的能力，提高學生思想道德水平、法律意識和政治覺悟。

1.2?利用信息技術(shù)可以增強課堂的效率。瑞士心理學家皮亞杰認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，通過與其它人（教師和同學）協(xié)商、交流、合作和本人進行構(gòu)建方式而得到。而信息技術(shù)在教學中的運用，可以促進政治教學方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導學生“如何去研究、如何去學”，教學方法有過去的灌輸式變?yōu)閱l(fā)式、討論式的教學，學生有被動接受為主動探究。

1.3?利用信息技術(shù)可以更好突出教學重點和突破教學的難點?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠提供直觀形象、生動逼真的動態(tài)圖像。伴隨著圖像的閃動、變化，抽象的事務具體化，靜態(tài)的事務動態(tài)化，從而突出了教學的重點，發(fā)展了學生的空間想象能力，激活學生的思維。有效地幫助學生理解學習重點、難點。

1.4?利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂。能將形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設讓學生思維層層展開、步步深入。課堂上教師為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經(jīng)驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內(nèi)容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。

2.道德與法治課滲透信息技術(shù)整合的要求

簡單地說，學科教學牽扯到四個問題，即老師“教什么”、“怎樣教”和學生“學什么”、“怎樣學”。在“教什么”和“學什么”的問題上，信息技術(shù)除了輔助完成傳統(tǒng)意義上傳道授業(yè)惑的教學內(nèi)容，主要提供更具前瞻性的思路以幫助教師培養(yǎng)學生自主學習的習慣;而在“怎樣教”和“怎樣學”的問題上，信息技術(shù)更為注重教師教會學生對知識（信息、資料）的搜集、對比、分析和歸納，即不僅僅“授之以魚”，還要“授之以漁”。在現(xiàn)今的信息技術(shù)與道德與法治學科整合教學中，具體要求有以下幾點：

2.1?導入新課是課堂教學的開端。新課開始，學生的注意力往往還停留在課前的某一情景上，所以為了使學生對新課題發(fā)生興趣，一般來說，教師應用一種刺激性強度較高的電教媒體，如漫畫投影片、錄音歌曲、小品等，不由自主地引起學生的注意，以激發(fā)學生的興趣，若再佐以一兩個問題引導學生生疑，導入新課，往往會收到令人滿意的效果。

2.2?講授新課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。它是使學生在已有知識的基礎上認識、領會新知識，培養(yǎng)能力，提高思想覺悟的過程。在道德與法治課中往往會出現(xiàn)一些疑難問題，若單靠教師就理論講理論，學生很難理解。所以，要針對教學中的難點，精心設計一些電教媒體來配合教學，并在此基礎上引導學生自覺對疑難問題進行探討，以直觀、具體的圖像、比喻等手段，化難為易，化抽象為具體，以提高學生的理解水平，解決教學中的疑難題。

2.3?“實踐”是道德與法治課教學的落腳點和歸宿。如何實現(xiàn)由知到行，知行統(tǒng)一是道德與法治課教學的一個難題。實現(xiàn)這一過程的關鍵在于能否將知識轉(zhuǎn)化為信念，有了信念，才能支配學生產(chǎn)生相應的行動。而信念的形成，又必須增強與相關知識的情感體驗。運用電教媒體，輔以教師語言、體態(tài)與學生的情感交流，便能使學生在思想上受到強烈的感染和啟發(fā)，在潛移默化中增強共識，震撼靈魂，以激發(fā)學生的道德感，提高學生的思想覺悟。

綜上所述，信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。這樣，應用現(xiàn)代信息技術(shù)與道德與法治教學整合，可以使課堂教學內(nèi)容豐富，生動形象，然而，巧用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設道德與法治課教學情境，使“明理——激情——導行”這一枯燥乏味的教學過程變得生動有趣，使問題在情境中得以解決，不僅改進了教學方法，而且使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。用音畫交融、聲情并茂的手段以情激學，寓教于樂，打破了機械分割、平面運動、岸上學泳的松散結(jié)構(gòu)，更注意強化學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)造能力，更重視課堂教學向課外的擴展和延伸，學生也在情境中大有收益，同時，也會比較有力地促進教學任務的圓滿完成。

參考文獻：

[1]?唐曉勇.“人”是教育信息化的核心《中國信息技術(shù)教育》，2017年18期.

[2]?吳小評.再議“依法治國”與“以德治國”關系[J].北方論叢;2004年06期.