淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的小練筆

袁瓊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐?！钡钦Z文教學(xué)課堂中，我們沒有過多的時間讓學(xué)生進行大篇幅的語言文字訓(xùn)練。因此，新課改下的一種語言訓(xùn)練方式——課堂小練筆就顯得尤為重要。能錘煉學(xué)生寫作能力的小練筆，是以課文內(nèi)容為載體，把語言文字的運用和課文內(nèi)容的閱讀理解有機結(jié)合起來。

閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點，把握讀寫結(jié)合的時機，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，巧妙地運用小練筆，抒寫自己的真情實感。借此，我來談?wù)勅绾瓮ㄟ^小練筆使學(xué)生喜歡寫作。

一、為精煉小文添詞加句

小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作時，普遍對習(xí)作有畏懼心理。習(xí)作門檻設(shè)置的高低，對習(xí)作概念認(rèn)識的深淺，決定著孩子們今后的寫作態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣，在這個初步階段，我充分利用課文的特點，捕捉課文的訓(xùn)練點，有目的地進行引導(dǎo)，隨機設(shè)計小練筆，降低習(xí)作難度和門檻，讓學(xué)生在不經(jīng)意間進行習(xí)作練習(xí)。例如，學(xué)完《南轅北轍》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對文章的理解，在原文上添加一些描寫人物神態(tài)、語氣的詞語。有學(xué)生這樣寫道：（括號內(nèi)是添加的詞語，原課文中沒有。）

他的朋友看見了，（連忙）叫住他問：“你上哪兒去呀？”他（大聲）回答：“去楚國?！迸笥押芷婀?，（好心地）提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？”他（得意洋洋地）說：“沒關(guān)系，我的馬跑得快?！迸笥眩M臉疑惑，十分驚訝地）說：“馬跑得越快，離楚國不是更遠了嗎？”他（哈哈大笑，不以為然地）說：“沒關(guān)系，我的車夫是個好把式?！迸笥眩嘈χ鴩@了口氣），搖搖頭說：“那你哪一天才能到達楚國呀？”

填寫完后，再與原文對比朗讀，交流感受。學(xué)生覺得這樣寫，文章更加貼近生活了。如此輕松有趣的小練筆，有效地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、佳段精彩處仿寫

著名作家茅盾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！闭Z文課本中入選的文章，都是名家的名篇佳作，語言規(guī)范，生動感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的好范本。教師在閱讀教學(xué)中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)“美”。文中寫得最精彩的佳段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“美”，當(dāng)學(xué)生陶醉時，抓住時機讓他們仿寫。例如，在教授《草原》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略老舍筆下的草原風(fēng)光后，分析了作者情景交融的寫作方法。接著，我以教室前面的小花園為視角讓學(xué)生進行仿寫。學(xué)生積極性很高，因而“仿寫”效果較好。有個學(xué)生這樣寫：“花壇也有美麗的景色。如果說花壇是一個‘景區(qū)，那么這條羊腸小道則是這‘景區(qū)游覽的‘黃金路線。漫步于這條小徑，低頭有磚瓦紋理的情趣、有綠草如茵的翠色欲滴;放眼望去，有柳樹的婀娜，樟樹的挺拔、槐樹的濃密、鳳尾竹的蒼翠;再仰起臉，幾只麻雀穿著樸素的衣裳，或自由地飛翔，或小憩在樹葉叢中，為花壇平添了一份生機。走在這花壇小道中，總有一種美，使我的童年更豐富?！边@樣的小練筆，學(xué)生愿寫、樂寫，容易寫出真情實感。

語言閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本資源，多角度、多方位、多形式地訓(xùn)練學(xué)生練筆，比如，可以進行人物肖像、人物語言，文章開頭和結(jié)尾，人物的動作、神態(tài)等練筆。形式多樣靈活的仿寫訓(xùn)練，可以為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。

三、故事結(jié)尾處續(xù)寫

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！闭Z文課本中的許多課文，結(jié)尾含蓄，言有盡而意未窮，有象征意義，耐人尋味。教師應(yīng)抓住這樣的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會，明白含義。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生大膽、合理想象，順著作者的思路續(xù)寫結(jié)尾。如《一個小村莊的故事》，這篇課文寫了大雨過后村里什么都沒有留下，那些得以逃命的村民面對被洪水卷走的家園會想些什么，會做些什么？一個學(xué)生這樣寫道：“村民們很后悔自己破壞森林的行為，洪水過后，他們回到家鄉(xiāng)，就馬上上山勞動，植樹造林，還教育他們的孩子，要好好保護樹林，不再讓悲劇發(fā)生?！庇直热纭斗部ā芬晃牡慕Y(jié)尾非常含蓄，我在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，打開學(xué)生想象的閘門，放手讓學(xué)生續(xù)寫。其中有名同學(xué)是這樣寫的：

凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正念著他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴。

突然，凡卡被老板的怒吼聲吵醒了，老板揪著他的頭發(fā)把他拎了起來，生氣地說：“好你個小兔崽子，你不干活反倒跑這來睡覺，你可真是吃了熊心豹子膽了，看我不揍死你！”說著，老板拿起皮帶就往凡卡的身上狠狠地抽了幾下，凡卡疼得直打滾。

過了幾天后，郵差把那封寫著“不明地址”的信退了回來。老板看到信后大發(fā)雷霆，揪著凡卡的耳朵就把他拖到了院子里，對著凡卡拳打腳踢，凡卡的身上、臉上立刻變得白一塊、青一塊、紫一塊的了，打完之后老板還是不解氣，就到屋里取了一條皮鞭來抽打凡卡，抽得凡卡奄奄一息，這樣老板才停止了對凡卡的毆打，幾個伙計把凡卡拖到窗臺下，讓凡卡曬曬太陽。

凡卡無力地躺在窗臺下，對那些伙計說：“哥哥，我渴，我餓?！薄鞍?！誰叫你偷偷地給你爺爺寫信了，餓死你也活該！”

凡卡一聽到“爺爺”，心里就酸酸的，心想：爺爺為什么不來接我，難道是他不要我了？不會的，爺爺不會不要我的。

但慢慢的，凡卡覺得身上一點也不疼了，也不渴不餓了，他忽然覺得好快樂，慢慢的，他帶著微笑睡著了。”

通過結(jié)尾處續(xù)寫小練筆，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且升華了文章的主旨。其次，根據(jù)小孩子對美好生活的向往進行二度創(chuàng)作，例如，學(xué)完《丑小鴨》一文，孩子們都為丑小鴨的命運巨變而興奮不已，我引導(dǎo)學(xué)生以《丑小鴨變成白天鵝后》為題，續(xù)寫故事。有個學(xué)生在片段中寫道：“自從丑小鴨在天鵝國生活后，時時刻刻不忘自己的爸爸媽媽。吃飯想，游泳想，連睡覺也想。于是他決定回家鄉(xiāng)去看看。他飛呀飛，歷經(jīng)九九八十一難后，終于回到了自己的家鄉(xiāng)。綠綠的草地，高大的樹木，矮矮的房子，一切都是那么熟悉。

鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)上突然來了個這么尊貴美麗的客人，大家紛紛出來看熱鬧，爭著向丑小鴨問好，頓時把丑小鴨圍了個水泄不通......”

四、巧借空白，想象擴寫

“補白”是學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補白能提高學(xué)生靈活運用、調(diào)控語言的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，而是制造懸念，讓人浮想聯(lián)翩，給人留下了延伸和拓展的空間。我們要鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。如《唯一的聽眾》一文中，第十一自然段中寫妹妹告訴“我”真相后便以省略號結(jié)束了本段，我要求學(xué)生站在“我”的角度去想象：“我”得知真相后會有什么反應(yīng)？有個學(xué)生寫下了這樣一段文字：“我有種說不出的感覺，只覺得胸口和眼眶都熱熱的，別人說，男人有淚不輕彈，可我的眼淚卻不爭氣地掉落下來，我在心里暗下決心，無論如何都要把琴練得更好，決不讓那個“聾子”失望。以后，我還是一如既往地給我唯一的聽眾演奏，我不愿去拆穿這個美麗的謊言。”還比如《荷花》一文中，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美?！闭n文語句描述很簡單，這些荷花到底美在哪兒，會有什么樣的姿態(tài)，我讓學(xué)生拓展思考，想象在陽光下、在細雨中、在微風(fēng)中……池子里一朵朵白荷花還會有怎樣靜態(tài)或動態(tài)的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么，做些什么呢？我鼓勵孩子運用比喻、擬人等修辭方法來寫，有個孩子這樣寫道：“看看這一朵，花瓣展開了兩三片，散發(fā)著淡淡的清香，很美;看看那一朵，全開了，像伸出了纖纖細手，也很美。一陣微風(fēng)吹過，池塘仿佛成了‘舞臺，那一朵朵荷花就像一位位美麗仙子在‘舞臺上翩翩起舞，迷人極了。風(fēng)過了，小蜜蜂被美麗的荷花吸引，似乎在訴說著給人們釀蜜的幸福，小鳥也飛來了，告訴荷花它有了一個溫暖的新家……” “補白”在教學(xué)中相對容易捕捉，通過適時地引導(dǎo)學(xué)生，能夠加深學(xué)生對課文更進一步的理解，豐富文章內(nèi)容，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有充分挖掘教材的空白，進行適當(dāng)巧妙的補白，才能捕捉到豐富多彩的生成資源，給語文課引進一溪活水，使課堂煥發(fā)生機和活力，達到讀寫有機結(jié)合。

五、結(jié)合體驗，創(chuàng)意改寫

習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，激勵寫想象中的事物”。古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生的自由想象提供了憑借。教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中所描繪的情境，透過字里行間品味作者的情感，并結(jié)合自己的生活體驗，把這些古詩詞改成別有情趣的現(xiàn)代文，既打通了古與今的通道，也找到了讀與寫的連接。五年級所教的古詩《秋思》是張籍的一首佳作，短短二十八個字，為我們講述了一位漂泊在外的游子濃厚的思鄉(xiāng)之情。學(xué)完詩文，在了解了大概意思之后，我主動追問：詩人為何會遠離家鄉(xiāng)？出門在外生活如何？寫家書時會寫下哪些內(nèi)容？心中最大的牽掛是什么？他最想對誰說出他的心里話？“行人臨發(fā)又開封”，詩人再次提筆又會補充些什么內(nèi)容？這樣的補寫是進行了一次，還是多次？……這樣追問與擴展，既加深了學(xué)生對詩歌本身的理解，也能很好地充實改寫的內(nèi)容，讓改寫有血有肉，有據(jù)可依。有個學(xué)生寫下了片段：

洛陽城里，萬花凋謝，百草枯黃，昔日枝繁葉茂的樹木也只剩光禿禿的樹干，天空中一排人形的大雁正向南方飛去。瑟瑟的秋風(fēng)仍舊“呼呼”地刮著，卷起地上枯黃的樹葉，掀起人們拖地的長袍。街上寥寥無幾的行人都行色匆匆，急忙向家中趕去。張籍不禁裹緊身上的衣服，輕嘆一聲，想念家的溫暖，想念自己的親人。

他想，自己離開家已經(jīng)很久了，也很久沒給家里人寫信了。于是他以最快的速度回到屋里，拿起筆，鋪開紙，卻千言萬語，無從下筆。年邁的父母身體可還好，他們的腿腳是否還靈便，是不是要拄拐棍了，他們的頭發(fā)是不是都變得花白，牙齒還能嚼得動?xùn)|西嗎;兩個孩子都該要讀書了，我不在家可有人管他們的學(xué)業(yè)，孩子調(diào)不調(diào)皮，妻子能否管得住他們，可不要太嬌慣他們;他更擔(dān)心和思念自己的妻子，上有老下有小，家里的重?fù)?dān)都落在她身上，臉上是否添了皺紋，頭上是否有了銀絲。寄回去的錢是否收到，夠不夠一家老小開銷，家里每個人御寒的衣服可還夠……

張籍又想：我離家到洛陽為官已好幾年了，他們同樣也在思念著我，盼我早日回家吧！自己在這里的工作也是千頭萬緒，還有不少的煩心事，何時能和家里人團聚，能跟父母盡孝，和妻兒共享天倫之樂啊，但這一切又是那么遙遙無期，唉……想到這里，幾滴熱淚落到了信紙上。這一晚，張籍家的燈一直亮著……

第二天一早，張籍拿著書信便去找家鄉(xiāng)的信使，詳細詢問最快能到達的時間，囑咐他路上一定要注意安全。忽地，想起信中忘記問：家鄉(xiāng)屋子的門時間久了是否堅固，家中周邊是否有偷搶，是否安寧……

便又從信使手中要回信，匆匆添了幾筆交還。信使翻身上馬，正欲告辭，張籍又說：“再等等?！蹦没匦?，提起筆，卻欲言又止不知還要說些什么。

信使催促道：“天色已不早了，大人能否快些？我還要趕路?！睆埣缓泌s緊在信末加上幾句：我在這里一切安好，千萬勿念。

望著信使騎馬遠去的背影，張籍佇立風(fēng)中，久久不愿離去……

總之，在閱讀教學(xué)中，小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動，它不僅能促使學(xué)生更加深入地和文本進行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生覺得習(xí)作有趣有味道，逐漸喜歡上了寫作，有效地實現(xiàn)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的訓(xùn)練效果。教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點，結(jié)合重點訓(xùn)練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導(dǎo)，形式可以多種多樣，抓住時機，從而讓小練筆演繹寫作中的大精彩。