高校英語生活化教學(xué)探析

劉璇

摘 要：了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須正視當(dāng)前教學(xué)過程存在的不足。陶行知先生指出教育源自生活，結(jié)合學(xué)生的日常生活開展英語教學(xué)，可以使學(xué)生感受到英語教學(xué)的趣味性。本文提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生活化教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué);生活化教學(xué);對(duì)策

一、前言

隨著“一帶一路”等國(guó)際戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)與國(guó)外的聯(lián)系更加緊密。每個(gè)社會(huì)公民都應(yīng)該掌握一定的英語應(yīng)用能力，大學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，必須具備良好的綜合素質(zhì)，其中就包括英語應(yīng)用能力，但是從目前來看，高校英語教學(xué)在教學(xué)過程中還存在一些問題。很多英語教師為學(xué)生安排的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，教師只是將英語教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，很少為學(xué)生拓展額外的英語知識(shí)，比如甚少涉獵英語文化背景、社會(huì)風(fēng)俗等方面的知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，也不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。另外，教師也很少將英語內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，大部分中職生在畢業(yè)后就要走上工作崗位，教師應(yīng)該將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，才能為學(xué)生的日后就業(yè)奠基，但是很少有教師能意識(shí)到這一點(diǎn)。有鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須正視當(dāng)前教學(xué)過程存在的不足。陶行知先生指出教育源自生活，結(jié)合學(xué)生的日常生活開展英語教學(xué)，可以使學(xué)生感受到英語教學(xué)的趣味性。本文提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生活化教學(xué)的具體做法。

二、大學(xué)英語生活化教學(xué)的具體做法

1.拓展教學(xué)內(nèi)容

英語作為一門語言，其教學(xué)其實(shí)是一種文化的傳遞。學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，實(shí)際上接觸的是一種文化，英語教材中所采用的文章多體現(xiàn)了豐富的文化，其中的節(jié)日文化尤其趣味多。所以我們教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，將節(jié)慶文化的話題引入到課堂中，使課堂充滿生活氣息。比如在教學(xué)festivals around the world這部分內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地為學(xué)生介紹了西方節(jié)日的起源故事。隨著西方文化對(duì)國(guó)人的影響不斷擴(kuò)大，西方一些習(xí)俗節(jié)日如情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)在中國(guó)也開始流行。在課堂中，我通過圖片、音頻、視頻等讓學(xué)生體驗(yàn)西方節(jié)日文化氛圍。如情人節(jié)與中國(guó)的“七夕”（牛郎織女節(jié)）有什么不同的文化特色呢？要讓學(xué)生真正了解一個(gè)節(jié)日，一定要了解它的起源故事，這樣的記憶才更持久，對(duì)一個(gè)國(guó)家文化習(xí)俗的認(rèn)識(shí)也才能更深刻。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)中的趣味文化。西方節(jié)日在中國(guó)的影響已經(jīng)很大，除了最典型的圣誕節(jié)、情人節(jié)，還有萬圣節(jié)。每到這些節(jié)日，一些中國(guó)大都市也會(huì)有狂歡夜，如果學(xué)生能夠利用這種機(jī)會(huì)，參與體驗(yàn)，那么他們對(duì)西方節(jié)日的理解就會(huì)更加深刻。課堂教學(xué)中，我抓住特殊節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生切實(shí)過一把過節(jié)日的癮。我在節(jié)日前幾周提醒學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目，節(jié)目表現(xiàn)形式不限，歌曲、話劇、節(jié)日特色介紹等都可以，唯一的要求是盡量用英文表達(dá)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們一定是收獲頗豐的。

2.開辟第二課堂

陶行知對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育提出了猛烈批判，指出傳統(tǒng)學(xué)校是孤立于社會(huì)的。一種是形式上的孤立——學(xué)校有著高不可攀的圍墻，掛著“閑人勿入”的招牌，令人望而生畏;另一種是內(nèi)容上的孤立——學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容不是為了使用，要使用的東西在學(xué)校中卻沒有學(xué)到，學(xué)校教育無法為社會(huì)服務(wù)，社會(huì)對(duì)學(xué)校也不提供應(yīng)有的支持。在生活教育理論中，陶行知先生認(rèn)為生活中處處都隱含著教育契機(jī)，需要教師用心挖掘，有鑒于此，我在日常教學(xué)過程中注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為他們開辟第二課堂，比如我組織過的第二課堂活動(dòng)包括擴(kuò)展各類語言欣賞，包括每日課前一首英文歌。在高校日復(fù)一日的單調(diào)生活中，美妙音樂在課間的忽然響起，會(huì)使學(xué)生興奮起來。我在上課前將歌詞呈現(xiàn)于屏幕上，讓學(xué)生放松，隨著優(yōu)美曲調(diào)的流淌，他們的心靈也沉浸在音樂的意境中。每首歌都有一個(gè)故事，每首曲子都有自己的靈魂，學(xué)生邊看邊唱，陶醉其中，這對(duì)于培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣有極大的幫助。我還引導(dǎo)學(xué)生主辦英語板報(bào)，英語話劇表演、英語音樂劇表演等，在比賽中，主持人、評(píng)委和選手都用英語參與，班級(jí)也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的熱潮。

3.布置生活化作業(yè)

為了鞏固課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，教師要為學(xué)生布置一些作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的日常生活來布置一些具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在此過程中提升英語應(yīng)用能力。比如我讓學(xué)生利用在線聊天工具，與外國(guó)人進(jìn)行聊天，或者發(fā)送電子郵件。這樣的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，可以將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的跨文化交際語境中，提升了學(xué)生的跨文化交際能力，也能初步培養(yǎng)他們的國(guó)際文化視野，使他們掌握中英文化交流的差異性。我還結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民表演英語話劇，到超市擔(dān)任英語導(dǎo)購(gòu)，這些活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，布置生活化的作業(yè)，可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，真正踐行陶行知先生所說的“做中學(xué)”教育理念。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生活化教學(xué)至關(guān)重要，值得教師的不斷探索與努力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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