“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系構(gòu)建研究

摘要：目前，大部分高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容局限、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，為此，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。本文主張基于信息技術(shù)教學(xué)手段構(gòu)建閱讀教學(xué)情境、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀教育的新篇章。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校英語(yǔ)閱讀；教學(xué)體系

引言：

高校英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯、詞句結(jié)構(gòu)的重要方式，但是學(xué)生對(duì)單一、枯燥的英語(yǔ)閱讀課程態(tài)度消極，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與教師形成尷尬互動(dòng)的教學(xué)局面[1]。為此，必須尋找有效的英語(yǔ)教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代賦予了英語(yǔ)教育數(shù)字化內(nèi)涵，在信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度影響下，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建嶄新的教學(xué)體系，以符合現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)趨勢(shì)。

一、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容局限

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師傾向于生詞解讀、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)等層面的知識(shí)傳輸，導(dǎo)致教學(xué)模式單一化。學(xué)生往往是負(fù)責(zé)聽(tīng)講，執(zhí)行英語(yǔ)閱讀任務(wù)，在課后沒(méi)有深入閱讀英語(yǔ)文本。學(xué)生缺少主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的積極性，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。而學(xué)生間的個(gè)體差異沒(méi)有得到關(guān)注，教師更加注重共性教育，這樣的英語(yǔ)閱讀課堂充滿枯燥、呆板氣息，教學(xué)效果很不理想。同時(shí)，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容普遍存在以下現(xiàn)象：重精讀、輕泛讀，將詞匯語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)視為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，未考慮視語(yǔ)篇分析、材料背景知識(shí)、語(yǔ)言文化背景知識(shí)的介紹，教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)高校學(xué)生在初中、高中教育體制培養(yǎng)下對(duì)于教師的依賴程度較高，沒(méi)有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為老師安排的作業(yè)是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅從考試成績(jī)角度評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)校與教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我學(xué)習(xí)愿望，高校學(xué)生大部分認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)效果好壞取決于閱讀作業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）基于信息技術(shù)教學(xué)手段構(gòu)建閱讀教學(xué)情境

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的綜合作用入手，英語(yǔ)教師全面使用多媒體工具展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，營(yíng)造可以主動(dòng)展示英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的環(huán)境、激發(fā)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。PPT、投影儀、大屏幕是典型的信息化教學(xué)手段，在這些數(shù)字化設(shè)備中播放英語(yǔ)閱讀教學(xué)音與視頻，在感觀與聽(tīng)覺(jué)方面刺激學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力[2]。英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，視聽(tīng)技術(shù)結(jié)合幫助學(xué)生產(chǎn)生圖片記憶，培養(yǎng)大學(xué)生穩(wěn)固的英語(yǔ)閱讀記憶結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生合理地分析英語(yǔ)閱讀文本。

（二）實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)水平高度發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟的先進(jìn)教學(xué)產(chǎn)物，“微課”是采用視頻技術(shù)錄制的精品小規(guī)模課程，突出講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，構(gòu)建高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，可基于微課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以改善閱讀教學(xué)效果，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的自我革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行，令學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式。主要通過(guò)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的信息完成課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考主動(dòng)汲取知識(shí)。在面對(duì)面課堂中，教師應(yīng)著重與學(xué)生互動(dòng)、交流，創(chuàng)建緊密的師生感情，有針對(duì)性的解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）選取題材新穎的閱讀文本

培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的興趣是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵元素。教師可選取學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生探求興趣。新穎題材閱讀文本既符合學(xué)生對(duì)新事物的好奇，又能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)了解更多信息，由此提高了重要詞匯出現(xiàn)的頻率，減少乏味的語(yǔ)言講解和語(yǔ)法分析等環(huán)節(jié)，最終改善學(xué)生處理文本信息的能力[3]。利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的海量教學(xué)資源，更易于獲取題材新穎的英語(yǔ)閱讀文本?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下更加關(guān)注學(xué)生思維能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀，需拋棄以往統(tǒng)一的文本選擇方式，為實(shí)施英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)選取優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

（四）大數(shù)據(jù)技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系，可采用大數(shù)據(jù)技術(shù)深度挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力，根據(jù)此結(jié)果學(xué)生可制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃于方向，幫助學(xué)生領(lǐng)域英語(yǔ)教育學(xué)科的重要價(jià)值，打造包含人文內(nèi)涵、有獨(dú)立見(jiàn)解的英語(yǔ)人才。在信息技術(shù)支持下，教師無(wú)需重復(fù)講解繁雜的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)難句，而是采用理性的語(yǔ)言教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。在大數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持下，學(xué)生可根據(jù)自身水平組建英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)小組，教師要全面掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的選取合適的課程資源、設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀課程內(nèi)容。這種做法一方面豐富了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)技能；另一方面，充分發(fā)揮了英語(yǔ)閱讀文本的趣味性、知識(shí)性，間接提升學(xué)生人文精神，使高校學(xué)生的知識(shí)能力與人格靈魂雙重升華?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系為優(yōu)化英語(yǔ)教育生態(tài)做出了積極努力，在轉(zhuǎn)化師生關(guān)系、避免學(xué)生功利心方面發(fā)揮了正向引導(dǎo)作用，為英語(yǔ)教育重新賦予了語(yǔ)言文化教育的意義。

三、結(jié)論

總之，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要學(xué)生、學(xué)校、教師三方面的積極努力與參與，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)獲取閱讀教學(xué)資源、基于數(shù)字化手段播放閱讀視頻與音頻、通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)挖掘?qū)W生的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)閱讀交流平臺(tái)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源的多功能平臺(tái)，在個(gè)性化的技術(shù)支持下，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，最終形成自主閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜. 基于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J]. 西藏教育， 2015（4）：36-38.

[2]顧軍霞. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系建構(gòu)[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 36（8）：126-128.

[3]馬飛. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式改革[J]. 文存閱刊， 2017（21）：89-89.

作者簡(jiǎn)介：

于海寧（1975.03-），女，漢，山東濰坊人，碩士，濰坊學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。