關(guān)于小學數(shù)學解題教學的思考

摘要：數(shù)學在日常生活中的應用極為廣泛，可以說我們生活的各個方面都滲透著數(shù)學的身影，因此學好數(shù)學是非常重要的。小學屬于學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學習的都是基本的數(shù)學知識和原理。在小學數(shù)學教學中，要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，我們的教學過程要為實現(xiàn)教學目標服務。本文主要對小學數(shù)學解題策略教學進行探討，提出了要重視解題策略教學的觀點，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；解題；教學

一、目前小學數(shù)學解題教學的現(xiàn)狀

（一）所采用的教學方式相對單一

數(shù)學在日常生活中的應用極為廣泛，數(shù)學是我們生活中必不可少的構(gòu)成部分，它已悄無聲息的服務了我們數(shù)千年之久，我們國家的數(shù)學歷史悠久，但是近代的數(shù)學發(fā)展比較緩慢，在教學實踐中的經(jīng)驗和成就也相對匱乏。目前我們主要采取講授的單一教學模式，往往難以喚起學生的學習積極性，難以體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，使得學生陷入被動學習狀態(tài)。

（二）所運用的解題思路相對固定

受傳統(tǒng)應試教育的影響，長期以來，考試成績高低作為教學的單一評價準則，在實際教學環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)教師要求學生掌握一種最容易得分的解題方式便可以了，此種教學方式在一定程度上容易限制學生全面發(fā)展，不利于促進學生思維拓展，沒有認識到培養(yǎng)學生問題解決能力的必要性，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）找不到適宜的切入點

不少教師將數(shù)學教材內(nèi)的例題作為教學重點，有些小學生雖然掌握了解答例題的方法，但難以舉一反三，不知道怎樣解答同類型問題，存在死記硬背的問題，缺乏自主思考和分析的思維能力，對于和教材例題不同的問題，往往不知道如何下手，處于固定的思維模式自主。

（四）解題規(guī)范性不夠

在小學數(shù)學解題教學環(huán)節(jié)，小學生一開始缺乏自主分析和解題問題的能力，解題思路不清晰，格式不規(guī)范，在解題問題時存在猜測，往往不是很確定。我們要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，因為一旦解題邏輯混亂，則往往難以取得正確解題答案。

二、小學數(shù)學解題教學的可行性策略

（一）調(diào)動學生參與課堂教學的積極性

在小學數(shù)學教學活動中，課堂教學氛圍作為影響學生學習狀態(tài)的重要因素，決定著教學質(zhì)量的高低。在實際教學環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，引導學生通過不同視角分析相應問題，讓學生的解題思路得以拓展，利用不同解題方法獲得同樣的解題結(jié)果，從中總結(jié)最具優(yōu)勢的解題方式。為調(diào)動學生運用不同思路解答問題的能力，教師要專注鼓勵和引導學生，培養(yǎng)學生參與數(shù)學學科的積極性，為培養(yǎng)學生多元化解題思維奠定基礎(chǔ)。在新課改的指導要求下，教師要注重凸顯學生在課堂教學上的主體地位，有效降低學生在學習過程中對教師的依賴心理，鼓勵學生積極嘗試和探索新的解題思路及方法，不對學生運用何種解題方式做硬性規(guī)定，并讓學生對各種解題方式進行比較分析，讓學生從中總結(jié)教學經(jīng)驗。

（二）貫徹教學與實際有效結(jié)合的教學理念

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師把講解教材內(nèi)容作為教學重點，忽略了學生的主體性，很少運用貼近實際的教學案例或情境，使得學生難以靈活將所學知識運用到實踐之中。我們要秉承盡信書不如無書的原則，通過讓學生將課堂上所學內(nèi)容帶入到實際生活中思考和運用，起到拓展學生學習方式的效果。譬如，在過年的時候，學生都會收到一些壓歲錢，他們都會去購買商品，購買的過程中就涉及許多數(shù)學知識，這種教學情境同時還可以融入情感態(tài)度價值觀的引導。這種問題與生活相近，能夠喚起學生參與探究的積極性，且購買方式相對多樣，能夠讓學生在解答問題的過程中獲得成就感和滿足感。

（三）增進師生之間的課堂互動

在以往的小學數(shù)學教學活動中，不少教師未注重師生和生生之間在課堂上的互動，往往傾向于采取“教師講、學生聽”的教學模式，使得整個教學氛圍相對沉悶、枯燥，容易導致學生注意力分散，難以讓學生將注意力集中到課堂教學上，忽略了學生自主學習能力和自主探索能力的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)鍛煉學生自主分析問題和思考問題能力的目標。針對此種問題，教師要注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主分析和思考相應問題。譬如，教師可以讓學生以小組為單位，分析同一問題，各個學習小組經(jīng)過討論分析后，總結(jié)最為恰當?shù)慕忸}方式，并在課堂上進行闡述，以此作為總結(jié)的基礎(chǔ)。通過合理規(guī)劃課堂互動環(huán)節(jié)，有利于增加小學數(shù)學教學的趣味性，增進師生之前的交流互動，拉近師生之間的距離，讓學生愿意主動和教師交流溝通，教師應不斷結(jié)合實際情況，對教學方式進行調(diào)整和優(yōu)化，讓學生自主分析和處理問題的能力在此過程中得到鍛煉和提升。

（四）培養(yǎng)學生審題和分析問題的能力

考慮到數(shù)學學科存在一定復雜性和抽象性，學習起來難度較大。學生在解題時，必須全面了解題目內(nèi)容，具備良好的審題能力，對于問題的解答要有清晰的解題思路。當前小學數(shù)學教材結(jié)合小學生的認知特點，將圖畫、文字等大量運用其中，其中所蘊含的知識點相對豐富。在開展數(shù)學解題教學時，教師要帶領(lǐng)學生梳理清楚解題思路，讓學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度面對問題，注重訓練學生通過閱讀文字和圖片獲取信息的能力，這些直接關(guān)系到學生是否具備良好的審題及分析能力，因此必須要重視。

三、總結(jié)

小學數(shù)學習題講解的過程，是對課程新知的鞏固與提升，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重數(shù)學解題教學的科學性與規(guī)范性，對于提升小學生數(shù)學成績和數(shù)學綜合能力有重要的作用。

參考文獻：

[1]譚連軍.關(guān)于小學數(shù)學解題教學方法思考[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：138-139.

[2]程麗麗. 關(guān)于小學數(shù)學應用題解題策略教學的思考[J]. 新校園（學習）， 2012（10）：94.

[3]許莉娟. 如何教給小學生解題策略與技巧[J].新課程（上）， 2019（1）.

[4]陸林林. 淺談小學數(shù)學應用題解題策略的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教育教學研究（19）：105-105.

作者簡介：

張婷婷，臨沂大學教育學院2017級小學教育專業(yè)公費師范生。