小學語文教育中學生閱讀能力的提高策略探究

李曉燕

摘要：在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分的。隨著新課程改革的不斷深化，其對小學語文閱讀教學提出了全新的要求，即為讓學生們進行大量閱讀，在大量閱讀中不僅可以培養(yǎng)小學生們語感，同時還可以進一步提升學生們的閱讀能力。所以說，小學語文教師需要重點加強閱讀教學的有效性。本文主要分析小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，并闡述培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的現(xiàn)狀，最后探討相應的解決對策。

關鍵詞：小學語文；學生；閱讀能力；培養(yǎng)分析

傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂教學普遍較為單一，教師都是借助灌輸的方式來引導學生學習，導致學生只能被動接受知識。這樣的方式雖然也可以取得良好的教學效果，但會抑制小學生們的閱讀興趣與閱讀思維發(fā)展。所以，語文教師需要運用行之有效的措施來打破傳統(tǒng)教學的弊端，結合教學要求來設計各個教學環(huán)節(jié)，然后在將先進的教學的模式引入到閱讀教學中，以此來提升小學生們的閱讀能力和閱讀興趣。

一、小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

小學生在日常語文學習中，大量閱讀是學好語文知識的關鍵，閱讀有很多好處，不僅可以提升學生們的閱讀水平，同時還可以為其他學科學科奠定良好的基礎，進而提升小學生對各個學科知識的理解能力。學生在有了足夠閱讀量以后，可以正確表達自己的想法，懂得如何與他人進行溝通與交流。在小學語文學習中，寫作也是重點教授內容，而學生們的寫作質量始終都是語文教師頭疼的問題。有效閱讀可以有效提升學生們的寫作實力，讓學生們在寫作的過程中能夠聯(lián)想到自己閱讀過的文章，進而降低寫作難度。在閱讀過程中，可以讓小學生們接觸和認識到不同的世界，另外，好的文章對學生三觀的形成也有著極大的幫助。

二、當前小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

在小學語文閱讀教學中，大部分教師都沒有重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學意識較為模糊，沒有確定閱讀教學目標，很多時候都是根據自己的經驗來進行閱讀教學，導致學生在閱讀文章時過于盲目，小學生們在閱讀完文章之后，沒有任何收獲，難以發(fā)揮出閱讀教學的目標。另外，語文教師因為長時間受到應試教育的影響，始終都是以提升學生整體成績?yōu)榻虒W目標，在閱讀教學中過于重視生字、生詞的教授，忽視了學生對文章內容的理解，認為這樣可以讓學生們在考試中取得優(yōu)異的成績。

三、小學語文教育中學生閱讀能力的提高對策

1、構建教學情景 調動學生閱讀興趣

正所謂：“興趣是最好的老師”，在語文閱讀教學中，教師需要重視調動學生們的閱讀興趣，這樣可以提升學生們的閱讀能力。小學階段的學生有著好動的特征，對周圍所發(fā)生的事情都充滿好奇心，所以，教師也需要讓學生們對閱讀產生興趣，這樣可以讓學生們在閱讀的過程中有較強的動力，進而取得良好的課堂教學效果。在小學語文閱讀教學中，教師可以為學生們構建良好的情景，以此來加深學生對文本的理解與記憶。例如在部編版小學語文《我選我》這一內容中，教師可以將小學生們劃分為多個小組，然后閱讀文本內容，A小組閱讀文中教師的語言；B小組閱讀文中李小青的語言；C小組閱讀文中獨白的部分。在過程中，教師需要引導學生帶著高漲的情緒進行閱讀，體會和感悟文本中的內涵，進而提升閱讀學習興趣。

2、巧妙設置問題 提升學生們的閱讀能力

小學生們在閱讀的過程中經常會產生各種各樣的問題，有的是關于文章自身的問題，有的是關于文章內容的問題。這時，語文教師需要總結和概括學生們的閱讀問題，在找到問題共同點的基礎上，還需要重視具體問題具體分析。另外，教師還需要在閱讀教學中為學生排除困難，讓學生們可以在閱讀學習中進行思考與理解。學生們在對文章有一定認知以后，教師就可以引導學生向著正確的方向思考。在過程中，語文教師需要向學生提問他們不理解的地方，然后讓學生們進行回答，這樣可以有效提升小學生們的閱讀能力，促進學生發(fā)散性思維的形成。例如的在部編版小學語文《小興安嶺》這一內容中，學生們在閱讀時，語文教師可以引導他們在腦海中勾勒出小興安嶺魅力的景色，然后在進一步思考文章內容的獨特之處。最后，還可以借助集體活動的方式來讓學生分享自己對文章的理解。借助設計問題的方式開展閱讀教學既可以提升小學生們的閱讀能力，同時還可以加強閱讀課堂教學的有效性。

3、全面挖掘傳統(tǒng)文化 豐富閱讀素材

中華民族有五千年的發(fā)展歷史，傳統(tǒng)文化源遠流長，不同的地區(qū)有著不同額風俗特色，這些都是民族文化的核心內容。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以全面挖掘傳統(tǒng)文化，然后圍繞教學目標來選擇有利于小學生學習的部分，將傳統(tǒng)文化與語文閱讀進行融合。另外，語文教師還可以在網絡上篩選出與閱讀內容相符的作品，然后制作稱為書單讓學生們有選擇的進行學習和參考，這樣不僅可以方便學生理解與感悟，同時還可以進一步調動學生對閱讀學習的興趣。例如傳統(tǒng)的客家文化、剪紙文化以及花燈文化等，都是有著地方特征的傳統(tǒng)藝術文化，所以，語文教師可以將這些傳統(tǒng)文化與文本內容進行融合，然后借助特色文化作為鋪墊來引導學生進行閱讀。在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生們的閱讀能力不可一蹶而就，需要循序漸進的培養(yǎng)，在豐富閱讀素材的過程中來加深學生們對文本內容的理解和掌握。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，雖然看似簡單，但是教師需要投入更多的耐心，因為小學生閱讀能力的培養(yǎng)教師指導有著重要作用。教師向學生們提供的學習方向會直接決定其學習深度，所以，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師不可怠慢，應發(fā)揮出自身的主導作用，認真探索出更多有效的培養(yǎng)方式，以此來提升小學語文閱讀課堂教學質量。

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