中學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的問(wèn)題及其解決對(duì)策

鄭武秦

【摘要】多媒體在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，然而，由于價(jià)值導(dǎo)向存在偏差，導(dǎo)致多媒體課件質(zhì)量不高，教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，實(shí)際效果并不是十分理想。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用，提高課件質(zhì)量，注重教學(xué)的互動(dòng)性，不斷提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被頻繁使用。多媒體具有圖文并茂、信息量大、展示便捷、容易修改等優(yōu)勢(shì)，受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多媒體教學(xué)的效果并沒(méi)有想象的那么突出。

一、多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）價(jià)值導(dǎo)向存在偏差

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有價(jià)值引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)的內(nèi)容直接影響教師的行為。目前，在教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，是否應(yīng)用多媒體教學(xué)是一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師為了獲得較高的評(píng)價(jià)，不管該課程是否適合多媒體教學(xué)，不管教學(xué)效果如何，全部使用多媒體，形成了人人使用多媒體的現(xiàn)象?！敖處煯?dāng)前對(duì)多媒體已經(jīng)形成了過(guò)分依賴(lài)，導(dǎo)致有的教師動(dòng)不動(dòng)就使用多媒體上課，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)利用課本閱讀產(chǎn)生了陌生感，越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)荒廢了英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣”。[1]甚至有些教師徹底放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，直接使用教材自帶的課件，或者從網(wǎng)絡(luò)下載課件，沒(méi)有任何加工和處理，照本宣科，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）多媒體課件質(zhì)量不高教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目的，課件質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在重形式、輕內(nèi)容的情況，主要表現(xiàn)為多媒體課件制作華麗，圖片精美。教師想通過(guò)外在的形式吸引學(xué)生的眼球，活躍課堂氣氛，但忽視了知識(shí)的傳遞和能力的培養(yǎng)。多媒體課件的制作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，也需要掌握一定的課件制作技術(shù)，但部分教師除了教學(xué)之外，還要管理學(xué)生和處理日常事務(wù)，投入時(shí)間的有限性和能力的局限性也在一定程度上影響了課件制作的質(zhì)量。

（三）忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位“作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果沒(méi)有教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的保證，沒(méi)有教師主導(dǎo)下學(xué)生的積極參與和配合，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力根本不可能得到培養(yǎng)和提高?！?[2]教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師不是把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生全盤(pán)吸收，而是要與學(xué)生互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)探索并獲得知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，許多素材很容易獲得，教師對(duì)素材如果處理不當(dāng)，往往會(huì)形成課堂教學(xué)信息量過(guò)大。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師忙于翻幻燈片，學(xué)生忙于記抄筆記，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)少了，學(xué)生的實(shí)際需求被忽略，學(xué)生長(zhǎng)期處于教學(xué)的被動(dòng)地位，形成教學(xué)中的“你推我走，不推不走”的尷尬局面。

二、解決多媒體教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體在教學(xué)中的作用要達(dá)到某種教學(xué)目的，可以采取不同的手段，多媒體只是其中的一種手段。我們不能否認(rèn)多媒體在圖像、聲音、視頻展示方面的優(yōu)勢(shì)，但也不能把多媒體的功能無(wú)限擴(kuò)大化，更不能把使用多媒體作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的一項(xiàng)限定標(biāo)準(zhǔn)。要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)和使用多媒體，恰當(dāng)處理傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法展示的圖片、聲音、視頻等，可以使用多媒體，但也要注意使用的頻率，要注重傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體的綜合應(yīng)用?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，尋找多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”。[3]

（二）提高多媒體制作的質(zhì)量多媒體課件的制作，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)每位教師而言，制作高中英語(yǔ)全部的多媒體課件，幾乎是不可能的事情，這就需要團(tuán)體合作。以年級(jí)英語(yǔ)組為單位，依據(jù)統(tǒng)一的原則和標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，分工協(xié)作，每位教師通過(guò)搜集資料，制作一個(gè)單元的課件，再實(shí)現(xiàn)資源共享，既可以節(jié)約時(shí)間，也能夠集中精力把課件做好。在制作的過(guò)程中，內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔明了，適當(dāng)留白，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。必要時(shí)，也可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們熟悉并掌握多媒體制作的常見(jiàn)工具和方法。

（三）多媒體教學(xué)要注重互動(dòng)性“師生互動(dòng)有利于師生建立更和諧的關(guān)系，進(jìn)而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盵4]但多媒體教學(xué)時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在控制課堂教學(xué)的同時(shí)，要時(shí)刻組織學(xué)生參與到教學(xué)中。在多媒體制作時(shí)，以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)課件，注重課件的交互性，采用設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。必要時(shí)，也可以留一部分內(nèi)容讓學(xué)生隨堂完成，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，通過(guò)練習(xí)的方式，鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪.初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的師生互動(dòng)探討[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（09）：207.

[2]馬維鳳.初中英語(yǔ)多媒體課件制作的選題策略研究[J].中國(guó)教育信息化，2014（10）：62.

[3]宋微微.多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與不足[J].教育技術(shù)應(yīng)用，2011（06）：12.

[4]張敏.多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)研究[J].校園英語(yǔ)，2016（25）：118.