小學(xué)音樂圖譜教學(xué)的實踐與探索

林文治

摘 要：小學(xué)音樂課堂中引入音樂圖譜助力教學(xué)，可以給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知機(jī)會。從圖譜教學(xué)重要性和圖譜教學(xué)價值、實現(xiàn)途徑兩個方面展開探究，為音樂教學(xué)帶來重要啟迪。小學(xué)生對音樂圖譜存在好奇心，教師要注意優(yōu)化引導(dǎo)方法，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的實效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂;圖譜教學(xué);多媒體

在知識與技能的教學(xué)方式上，既要改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識，以講授代替體驗的理性方式，又要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能，以枯燥練習(xí)代替探索、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，放在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中，使同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過體驗、探究、合作、綜合等方式和過程來得以完成。因此，依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將學(xué)唱的歌曲用色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動的圖譜形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、明快簡練、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，富有新意和創(chuàng)造性。在歌曲學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解讀圖譜，充分挖掘圖譜的內(nèi)涵，使學(xué)生在主動探索、領(lǐng)悟和體驗的過程中感悟音樂中蘊含的美。自小學(xué)音樂課改以來，我一直在嘗試圖譜的運用，并且在不斷地探索與創(chuàng)新。多彩的圖譜能形象地解決節(jié)奏難點，生動地展示旋律走向等，圖譜的有效運用能將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)審美教育。

一、音樂教學(xué)引入音樂圖譜的必要性

（1）提高學(xué)生對音樂的感知能力

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)唱歌，還要學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論知識。音樂圖譜是一種最為直觀的展示手段，可以為學(xué)生提供立體性認(rèn)知機(jī)會，將歌曲旋律、歌詞等內(nèi)容進(jìn)行生動化處理。很多學(xué)生不理解歌曲中的引子和間奏，教師可以用不同的聲音予以區(qū)別，讓學(xué)生展開個性認(rèn)知體驗。

（2）圖譜教學(xué)引發(fā)學(xué)生個性審美

音樂教學(xué)有個性追求，因為每一種音樂形式都有獨立的內(nèi)涵特點，圖譜運用也可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入音樂內(nèi)質(zhì)之中，并對音樂內(nèi)涵展開多重理解，形成個性審美屬性的認(rèn)知，也能夠創(chuàng)設(shè)更多直觀感知切入點[1]。進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對音樂展開個性認(rèn)知，是音樂圖譜的運用功能，教師需要給出更多支持，讓學(xué)生展開個性表達(dá)。學(xué)生通過多種直觀性學(xué)習(xí)，音樂認(rèn)知會更豐富、更系統(tǒng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和想象能力

小學(xué)生的音樂認(rèn)知比較膚淺，但其想象力極為豐富，運用音樂圖譜創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以成功調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在多重聯(lián)想中逐漸形成音樂素養(yǎng)和正確人生觀。運用音樂圖譜教學(xué)，不僅能夠給學(xué)生帶來直觀感知體驗機(jī)會，而且可以激活課堂積極因素，渲染良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力。雖然歌詞文字是音樂的載體，但對小學(xué)生而言，其顯得很抽象。教師適時啟動音樂圖譜教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會被激活，學(xué)習(xí)思維也被啟動，教學(xué)自然進(jìn)入佳境。圖譜表達(dá)有特殊方式，與學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成高度契合，從音樂圖譜中解讀音樂情感，對培育學(xué)生音樂感知有特殊意義。學(xué)生的想象力一旦被成功喚醒，其激發(fā)效果會超出預(yù)期

二、圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運用

（1）歌唱活動中的圖譜使用

小學(xué)音樂教學(xué)最終目標(biāo)是用歌聲自主表達(dá)情感，在現(xiàn)行小學(xué)音樂教材設(shè)計中，音樂作品情感十分豐富細(xì)膩，僅憑教師一般講解，學(xué)生是無法完全理解和領(lǐng)悟的。在因此，歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分注重通過音樂圖譜的建構(gòu)使其歌詞更加地形象化，以此促進(jìn)學(xué)生對歌曲內(nèi)在情感的理解，進(jìn)而體驗音樂藝術(shù)的神奇魅力。比如《愛唱什么歌》，它的曲調(diào)多用重復(fù)手法，歌詞是：“小青蛙愛唱歌，咕呱咕呱咕咕呱，他愛唱什么歌，他愛唱呀清清的小河，咕呱咕咕呱……”歌曲圍小動物生動逼真的叫聲形象地刻畫了各種小動物的形象，學(xué)生很快也就學(xué)會了?；趯W(xué)生對小動物的興趣，在后面的歌曲創(chuàng)編活動中，他們分清各種小動物的名稱并弄清其相對應(yīng)的生活地點。最后，教師逐一出示相應(yīng)的動物圖譜，學(xué)生說出創(chuàng)編內(nèi)容，這樣由小學(xué)生自己創(chuàng)編的歌曲由此便誕生了。以圖畫形式來表現(xiàn)音樂，音樂學(xué)習(xí)變得十分的具體、形象，進(jìn)而最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)音樂的興趣。

（2）音樂欣賞活動中的圖譜使用

音樂欣賞是一種以聆聽為主要學(xué)習(xí)方式的活動，是學(xué)生運用多種感知協(xié)同理解的活動，音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽來幫助學(xué)生提高音樂的感受能力。在小學(xué)音樂欣賞活動中，圖譜的設(shè)計框架應(yīng)傾向于對音樂作品的情境、情感以及曲式特點的凸顯。比如給樂曲《火車向著韶山跑》劃分樂段，先熟唱主題旋律，再引導(dǎo)學(xué)生用不同方式區(qū)分樂段。用顏色區(qū)分段落，熟悉的旋律用紅色表示，不熟悉的旋律用綠色或其他顏色表示。學(xué)生有目的、有意識地完整聽賞后，就能迅速掌握為音樂區(qū)分段落的方式，并能觸類旁通。教師把抽象事物直觀化、簡單化，使得音樂課堂更加的容易理解、更加高效。又如《春節(jié)序曲》是一首歡快活潑的管弦樂曲，歌曲表現(xiàn)了節(jié)慶活動中那載歌載舞的歡樂喜慶的氣氛，其樂曲結(jié)構(gòu)是ABA，A樂段表現(xiàn)了歡騰熱烈，B樂段表現(xiàn)了緩慢而抒情，后面A段再現(xiàn)了第A樂段。在圖譜創(chuàng)作時便可以明快的大紅色節(jié)奏來充分表現(xiàn)第一A段和第三A段那種跳躍活潑的氣氛，而B段則可以連續(xù)水波線來表示，這樣一來，這首欣賞曲子的音樂結(jié)構(gòu)和段落性質(zhì)更加的一目了然。從曲式結(jié)構(gòu)入，結(jié)合圖譜，如此一來突破了音樂欣賞沉悶枯燥的缺點，感受音樂的情緒，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（3）樂曲伴奏活動中的圖譜使用

音樂具有很強(qiáng)的抽象性特點，音樂的“只可意會不可言傳”的特性只有學(xué)生親自去想象、去參與，才有可能形成自己獨特的感受和體悟。在樂曲伴奏教學(xué)活動中，教師應(yīng)針對音樂內(nèi)容或意境的不一，借助某種相對應(yīng)的“框架型”器樂伴奏圖譜，以此最大幅度地減小學(xué)生樂器演奏的一些難度。比如：在教學(xué)《歡樂頌》中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的旋律，為了能夠讓伴奏時的音響效果達(dá)到最佳，提高小學(xué)生的參與演奏的意愿，在旋律線的部位，通過設(shè)計出生動形象的器樂圖譜，讓學(xué)生可以邊聽著音樂，邊進(jìn)行演奏，不僅好聽，而且準(zhǔn)確率相當(dāng)高。隨后再引導(dǎo)學(xué)生改變

三、結(jié)語

總之，音樂圖譜具有直觀性，是音樂課堂教學(xué)的重要教法運用。因此，教師要有創(chuàng)新意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開相關(guān)設(shè)計，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入音樂感知環(huán)節(jié)之中。特別是音樂重點、難點教學(xué)執(zhí)行階段，音樂圖譜可以發(fā)揮更重要引導(dǎo)作用，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知效率。運用圖譜教學(xué)有諸多好處，音樂教師需要從教法改進(jìn)視角出發(fā)，為音樂教學(xué)帶來更多教法創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，圖譜教學(xué)并不是適用于每一部音樂作品，有些旋律變化明顯和節(jié)奏感強(qiáng)的音樂作品，運用音樂圖譜教學(xué)需要有特定教學(xué)環(huán)境，對音樂作品也有一定制約性要求。教師需要對圖譜運用適合性展開相關(guān)研究，避免出現(xiàn)圖譜教學(xué)的水土不服，尊重圖譜教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該成為教學(xué)的重要關(guān)注點。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瑜.圖譜相生：小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)有法則[J].江蘇教育，2016（9）：73-74.

[2]李莉.圖譜在小學(xué)音樂教學(xué)中運用研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（24）：245.