淺談道德與法治課堂教學(xué)中問題的設(shè)計

王文

摘 ?要：課堂上，教師為啟發(fā)學(xué)生積極深入思考，或邊講邊問，或階段性提問，或跟進(jìn)式追問，問題總是伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。所以，教師備課過程中的問題設(shè)計是否巧妙而有吸引力，就成為影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，課堂上教師如何提問更是每位教師必備的重要技能之一。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);問題設(shè)計;認(rèn)知沖突

國家《基礎(chǔ)教育改革綱要》提出，要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式成了教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢下的當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程興趣的重要途徑。

一、課堂教學(xué)中設(shè)計問題的意義

探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)……課堂教學(xué)無論采用哪種形式，教師為啟發(fā)學(xué)生積極深入思考，或邊講邊問，或階段性提問，或跟進(jìn)式追問，問題總是伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。課堂提問的意義不僅在于溫故知新，還能起到調(diào)動學(xué)生積極性，吸引學(xué)生注意力的作用。通過提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，這為課堂注入一劑強心劑。

二、問題的類型

問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)，問題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要針對不同學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計不同層次的問題。按照思維水平的不同，可以把問題分成以下幾類：

（一）識記性問題

課堂教學(xué)中常設(shè)置識記性問題，學(xué)生需憑對知識點的記憶來回答問題。例如“我國社會的主要矛盾”“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”，這類問題主要考查學(xué)生對知識點的掌握以及記憶，提問的目的是為了再現(xiàn)所學(xué)的知識，防止遺忘，通過回憶、復(fù)述以及再認(rèn)回答此類問題。

（二）理解性問題

理解性問題比識記性問題層次較高，學(xué)生需要用已有知識對問題進(jìn)行信息加工，通過思考得出答案。例如學(xué)生了解了改革開放以來的各項成就后，理解 “為什么改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵抉擇”。這類問題既要求學(xué)生能夠識別、辨認(rèn)事實或依據(jù)，又要求學(xué)生能夠說明、解釋問題的原因。

（三）探究性問題

探究性問題對學(xué)生的認(rèn)知能力要求很高，它不僅僅是對知識的記憶、再認(rèn)和簡單應(yīng)用，更需要對知識進(jìn)行一定程度的加工。例如“為什么要繼續(xù)深化改革”，需要學(xué)生站在國內(nèi)國際形勢的高度，全面思考總結(jié)。這種問題適用于學(xué)生小組討論交流，對提高學(xué)生的思維能力和綜合能力有很大作用。

三、問題設(shè)計的注意事項

（一）問題設(shè)計要符合教學(xué)需要

一堂課要取得最好的效果，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教材的重難點，最終達(dá)到突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)的目的。因此課堂提問時要把問題提在關(guān)鍵處，問在點子上。

（1）針對教學(xué)的重點設(shè)計問題

教學(xué)重點，就是學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能。教師要根據(jù)教學(xué)要求，針對教材的重點提出問題。在設(shè)計課堂提問時，要注意：學(xué)生已會的知識不問，稍加啟發(fā)就會的知識少問。教師針對教材重點設(shè)計提問，不僅避免了提問中的雜亂無章，而且節(jié)省時間，使學(xué)生能夠充分進(jìn)行反饋練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（2）針對教學(xué)的難點設(shè)計提問

道德與法治知識比較空洞，要讓學(xué)生真正理解和自覺掌握所學(xué)的知識，并形成能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握他們認(rèn)為難以理解的知識。這就需要教師在設(shè)計課堂提問時，抓住教學(xué)的難點，為學(xué)生鋪路搭橋，逐步突破這些難點，使學(xué)生學(xué)好這部分知識。

（二）問題設(shè)計要符合學(xué)生心理特點

（1）課堂提問要引起學(xué)生的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能在教師主導(dǎo)作用下，發(fā)揮其主觀能動性。道德與法治課程存在著很多缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。

（2）課堂提問要引發(fā)認(rèn)知沖突

課堂提問要引發(fā)認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的困境，誘使他們對信息進(jìn)行收集和探索。提問的設(shè)計要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生跳一跳把果子摘下來。如果問題簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問;如果問題太難，超出了學(xué)生的知識水平，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生是有差異的個體，他們的最近發(fā)展區(qū)也不同，同樣的問題對于不同的學(xué)生來說心理距離也是不同的，這就要求在提問時要留有一定的空間，讓不同學(xué)生都學(xué)有所得。

（3）課堂提問要促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，歸根到底是思維活動，只有勤于思考，才能理解和掌握知識，提高思維能力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體實際，精心設(shè)計課堂提問，促進(jìn)學(xué)生積極動腦思考。問題的難易有深有淺，在課堂上教師要有的放矢，在一定范圍內(nèi)設(shè)計一些高層次的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考。學(xué)生在不斷地分析問題、解決問題的過程中，逐漸地將知識內(nèi)化，形成自己的見識和觀點，并且思維能力逐漸得到提高。

（三）問題設(shè)計要符合準(zhǔn)確性原則

課堂提問切忌籠統(tǒng)，問題內(nèi)容太寬的話學(xué)生抓不到回答的重點，也很難從提問中看出教師的設(shè)計意圖。此外，不可總使用“是”“不是”就可以回答的問題，提問要有針對性，才能避免學(xué)生人云亦云。

課堂教學(xué)中，一個個問題的解決確實在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了積極的作用。但是，問題設(shè)計的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考問題，善于提出問題，能夠解決問題的能力。我們教師要勤于思索，在備課時提出獨具匠心的、富有吸引力的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟知識，體驗愉悅。而且在學(xué)生回答問題過程中及時把握教學(xué)效果的反饋，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，課堂問題設(shè)計便能綻開一朵藝術(shù)奇葩，對我們的教學(xué)起到事半功倍的效果，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，2001年6月.

[2]中華人民共和國教育部制定，全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）【S】北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]翁維琴，淺談初中道德與法制課堂問題的設(shè)計【J】好家長2018（29）.

[4]顧永鵬，提升初中道德與法治課提問有效性的策略---以統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材為例【J】課程教育研究，2018（17）.