合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實踐

夏立萍

摘 要：新課改要求小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)及應(yīng)用能力，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，是一種實踐綜合能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)生日常閱讀積累及定期寫作練習(xí)，還需要教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指引。小組合作學(xué)習(xí)方法能在小學(xué)語文寫作教學(xué)中起到較好的效果，教師制定寫作教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及具體要求，根據(jù)班級學(xué)生情況進(jìn)行分組，小組成員通過合作、探討、總結(jié)方式，在教師正確的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成寫作教學(xué)任務(wù)。小組合作教學(xué)方法既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)寫作興趣，同時能提高語文作文教學(xué)效率。在素質(zhì)教育背景下，充分帶動了學(xué)生團隊合作意識，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，合作學(xué)習(xí)也成為備受一線教師推崇的實施有效教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的方法之一。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的模式也是十分必要的。尤其是在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的方式，提高寫作教學(xué)效果，提升小學(xué)生的寫作水平，這似乎還是一個新鮮的嘗試。本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文寫作教學(xué)經(jīng)驗，對在小學(xué)語文寫作教學(xué)中廣泛開展合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展做一些深入的探討，提出了一些方法和建議。

1.當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)語文灌輸法在小學(xué)語文課堂發(fā)揮著主體作用，這種教學(xué)模式往往采用教師定題目，分析講解題目相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生自我寫作、批改總結(jié)的教學(xué)流程，難以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)新思維，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，或是寫作固定模式。另外，教師教學(xué)方法保守，在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，通常采用八股式教學(xué)方法，要求學(xué)生先審題、構(gòu)思、采用總分形式或是過渡句等固有寫作方法，使學(xué)生寫作文章多是一個模式，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。此外，對于語文作文講評環(huán)節(jié)，教師多采取引用優(yōu)秀范文講解的方式，這讓學(xué)生感受到自己寫作水平與優(yōu)秀作文之間的差距，降低學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，這些傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)遺留的問題，不利于學(xué)生寫作能力的提升，需要采取有效措施給予解決。

2.合作學(xué)習(xí)的注意事項

2.1教師與學(xué)生的角色分工

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。教師為學(xué)生提供信息，補充相關(guān)知識，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識來求得未知的知識。教師在這個過程中要幫助學(xué)生一起來解決學(xué)生無法解決的困難，組織好學(xué)習(xí)步驟，保證學(xué)習(xí)的紀(jì)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

2.2合作學(xué)習(xí)的有序組織

為了保障合作學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行并達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們需要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有序的組織。一般情況下，教師將學(xué)生分為多個小組來合作學(xué)習(xí)。很多時候教師對學(xué)生的分組僅僅流于形式，并沒有考慮到實際分組的可行性。在分組時，要考慮到學(xué)生是否能夠真正參與合作學(xué)習(xí)之中，小組的優(yōu)勢有沒有得到發(fā)揮，個人的思維能力是否得到培養(yǎng)。每個小組的人數(shù)和小組成員的水平都是教師需要注意的，尤其是如何進(jìn)行組員的搭配才能更好的發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，幫助后進(jìn)生在小組合作之中取得進(jìn)步。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1小組合作學(xué)習(xí)需要合理設(shè)定教學(xué)方案

教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師如何合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行是關(guān)鍵。在課前備課環(huán)節(jié)，教師要有意設(shè)定好寫作題材，題材的難易度要符合小組合作探討的特點，在大部分同學(xué)能夠理解的基礎(chǔ)上設(shè)定適中難度，能夠帶動小組合作成員的積極性。另外，選材要貼近生活，更加新穎化。接近學(xué)生顯示生活更能夠在寫作中有感而生，題材新穎符合高中學(xué)生好奇心的特點，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對于寫作題材的熱情，提出質(zhì)疑，相互探討，通過合作學(xué)習(xí)提高寫作能力。選好寫作題材后，教師提前安排好如何合理分組?？紤]到小組學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，綜合本班學(xué)生語文基礎(chǔ)能力等綜合因素，合理搭配小組成員，以合作小組能力互補的基礎(chǔ)，合理組織劃分小組。

3.2寫作教學(xué)內(nèi)容要創(chuàng)新

寫作教學(xué)內(nèi)容在小組合作教學(xué)中要新穎靈活。小組合作作為語文寫作的形式之一，實現(xiàn)教學(xué)較好效果的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，能否帶動小組合作成員積極參與。根據(jù)小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的特點，對于新鮮事物和社會熱點話題比較熱衷，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師要把握好這一特點，在寫作課堂中設(shè)定較為新穎現(xiàn)實性的題材，合作形式也可以豐富多樣化。例如：以小組合作形式就社會熱點新聞?wù)归_辯論賽;探究新鮮事物產(chǎn)生的渠道和原因等等。常見的組織形式也有小組閱讀心得交流會，交流會中學(xué)生可以就閱讀的優(yōu)秀作品和經(jīng)典名著作為素材相互分享，以此作為寫作素材的基礎(chǔ)，提高語文寫作的整體素質(zhì)能力。語文寫作在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的創(chuàng)新，既提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性，積累豐富的寫作素材，同時在教學(xué)活動形式上豐富多彩，開拓視野，提高寫作創(chuàng)新能力。

3.3重視寫作教學(xué)的評價

小組合作成果的驗收在于寫作完成后的評價過程，語文教學(xué)要重視寫作教學(xué)的評價環(huán)節(jié)。在以往寫作教學(xué)課堂，多是教師講解為主，學(xué)生感覺枯燥乏味，教師逐一評閱壓力沉重，效果不明顯。隨著新課改落實，在小組合作制教學(xué)中，語文寫作評價環(huán)節(jié)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，以小組成員相互評分評價或組與組之間相互交換評價為主，找出相互寫作中的優(yōu)點和不足，小組之間相互借鑒，共同學(xué)習(xí)。另外，語文教師還可以設(shè)定推薦較好作品的環(huán)節(jié)，增強小組之間競爭意識，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)共同進(jìn)步，整體提高寫作能力。

4.結(jié)束語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，能夠在很大程度上完善教學(xué)模式的多樣性，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，通過對語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的可操作性指導(dǎo)，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化推廣，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全方位變革。

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