淺談情商教育

劉四英

摘 ?要：本文主要從情感教育的重要意義、情商教育必須從小學(xué)做起、情商教育應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程三方面出發(fā)，淺談情商教育。

關(guān)鍵詞：情商教育;重要意義;小學(xué);全過程

改變單純的接收式學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是教育教學(xué)的基本內(nèi)容。我認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，教師在開發(fā)學(xué)生的智商的同時(shí)，更要注重發(fā)展學(xué)生的情商。

一、情感教育的重要意義

情感是探索的動(dòng)力。我們中國人歷來注重從小開發(fā)學(xué)生的智力，但事實(shí)上并不是智力高的人在以后就一定會(huì)有大的成就。在每年的高考中，理工科、醫(yī)務(wù)科、文法科和商管科都會(huì)產(chǎn)生一些高考狀元，這些狀元當(dāng)中就有不少的人最后都沒有大的建樹。而愛因斯坦小時(shí)候并不是一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)他讀五年級(jí)時(shí)，他的老師對(duì)他媽媽說：”你兒子以后不用去上課了，他讀書不會(huì)有出息的，他要是能讀到高中，我可以把我的眼睛挖出來。”讀高中時(shí)，他的數(shù)學(xué)老師對(duì)他媽媽說：”你兒子以后學(xué)什么都可以，就是不要學(xué)數(shù)學(xué)。”后來，愛因斯坦自學(xué)了大學(xué)中所有的數(shù)學(xué)課程，成為有史以來最偉大的物理學(xué)家，全世界家喻戶曉的諾貝爾獎(jiǎng)得主。前一個(gè)例子反映了學(xué)生在單純接收式教育下的結(jié)果，而愛因斯坦的成功得益于他的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)權(quán)威測(cè)試表明，愛因斯坦并不是人類歷史上智商最高的人，我想，那些高考狀元們智商并不會(huì)怎么低，他們與著名科學(xué)家們之間的差距主要是情商的差距。情商高的人具有探索精神，能吃苦耐勞，他們會(huì)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，使智商得到更好的發(fā)展，同時(shí)，彌補(bǔ)智商的不足。

二、情商教育必須從小學(xué)做起

中國有句俗話說，“小時(shí)了了，大未必佳”。實(shí)踐證明，無論是好的習(xí)慣還是不良習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的。因此，情商教育必須從小學(xué)做起。然而，從我國目前的實(shí)際狀況看，人們往往比較重視兒童智商的開發(fā)，甚至對(duì)幾歲的幼兒就提出過高的要求，而忽視了情商教育。筆者曾經(jīng)在文萃報(bào)上看到一篇摘自《涉世之初》的題為《兩家的預(yù)言都錯(cuò)了》的短文，深有感觸。1979年6月，中國派了一個(gè)訪問團(tuán)去美國考察初級(jí)教育，回國后寫了一份3萬字的報(bào)告。在同一年，作為互訪，美國也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國，回去后也寫了一份報(bào)告。兩份報(bào)告的見聞錄部分紀(jì)錄了兩個(gè)國家截然不同的教育制度和教學(xué)方法，兩份報(bào)告的結(jié)論部分都認(rèn)為再用20年時(shí)間，中國在科技和文化方面必將超過美國。25年后，美國的那種教育制度共培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而中國還沒有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。所以說兩家的預(yù)言都錯(cuò)了。為什么兩家的預(yù)言都會(huì)錯(cuò)呢？比較兩份報(bào)告的見聞錄就不難看出，美國的初級(jí)教育比中國的初級(jí)教育更注重情商教育，而中國卻在初級(jí)教育階段急于智商開發(fā)。此外，在美國流行的一種我們中國人難以接受的”挫折教育”，也說明了美國人對(duì)情商教育的注重程度。

三、情商教育應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程

我認(rèn)為，情商教育不僅要從小學(xué)做起，而且應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程。

（一）用健康的教師人格培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

俄國教育家烏中斯基曾說過，”在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的活的源中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！薄睕]有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作?！睙o論是在課堂上還是在課堂外，教師的儀表、形態(tài)、言語表達(dá)、興趣、特長(zhǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，這種潛移默化就是教育專家們所說的隱性教育。因此，教師必須時(shí)時(shí)注意為人師表，以良好的生活習(xí)慣、勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、孜孜不倦的求學(xué)精神和謙虛謹(jǐn)慎、尊敬他人的為人之道，為學(xué)生樹立人格榜樣，使學(xué)生在師生交往的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段樹立學(xué)生的自信心

一個(gè)小小的獎(jiǎng)品、一句表揚(yáng)的話或一體不得體的批評(píng)，都會(huì)在學(xué)生幼稚的心靈里留下深刻的印象，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)罰運(yùn)用得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生許多副作用，打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，甚至使學(xué)生失去自信而產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。因此，教師要公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，要用積極的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有積極的信念。要始終以愛心對(duì)待學(xué)生，特別要注意正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法要科學(xué)、全面、靈活多樣，富有實(shí)效性，不能簡(jiǎn)單、片面、粗暴，切忌傷害學(xué)生的自尊心。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也要重視學(xué)生的其它潛能和特長(zhǎng)，要從道德品質(zhì)、文明素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與合作能力，運(yùn)動(dòng)與健康以及審美等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的關(guān)愛，使學(xué)生樹立自信心。通過評(píng)價(jià)，揚(yáng)正去邪，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）用和諧的課堂環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

課堂教學(xué)是教育教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，課堂環(huán)境的好壞，直接影響教學(xué)效果。良好的課堂環(huán)境應(yīng)是師生關(guān)系民主、情感交融，智商與情商教育并重。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要著力處理好探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，重視學(xué)生主體性，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，既要當(dāng)好課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和鼓勵(lì)者，也要當(dāng)好學(xué)生的同伴和朋友。

（四）用豐富多彩的課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的成就感和合作意識(shí)

除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如，配對(duì)游戲、合作拼圖、合辦聚會(huì)、小制作等等。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)主人翁，有空間發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。小學(xué)生的課外活動(dòng)不要限制在本班本年級(jí)，讓不同年級(jí)的學(xué)生在一起活動(dòng)會(huì)收到更好的效果。正如德國一位幼兒園老師說的，“讓不同年齡段的孩子在一起玩耍的好處就是，年齡大的孩子會(huì)教年齡小的孩子，年齡小的孩子會(huì)主動(dòng)模仿年齡大的孩子?！睂?duì)于孩子們的小發(fā)明、小成果要給予展示和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，試圖去做更多的事。

人的智商有高有低，這是無可非議的事實(shí)，“三分天注定，七分靠打拼，愛拼才會(huì)贏”的哲理也是眾所周知的。任何事情，只要我們用心去想，動(dòng)情去做，就有成功的希望。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)改革中，必須堅(jiān)持智商與情商并重的原則，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把情商教育貫穿于各個(gè)教學(xué)層次，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

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